光明日报记者 颜维琦 曹继军
在上海市崇明区城桥镇聚训村见到年轻的村支部书记秦秋炜时，他正和村民们在一起忙活。走路风风火火，做事勤勤恳恳，脸上总带着暖暖的笑容，村民们都喜欢这位务实的村支书。秦秋炜是崇明中学的毕业生，曾任校学生会主席，他说，大学毕业后选择回到崇明，回到乡村，扎根这片土地，源于崇明中学的教育理念。学校一贯秉承的自主教育让他学会学习、学会生活、学会负责，也让他更了解自己的家乡，更热爱脚下的热土。
秦秋炜一直记得，2009年夏天，参加学校举办多年的崇明百里行实践活动，“百里行，家乡路”，从提出课题到组织实践、总结经验，在实践中增长知识、拓展视野，懂得学习不仅在课堂，知识不仅在课本。一颗行走家乡的种子在他心里扎下根。
崇明是一个海岛，地处上海远郊，2010年长江隧桥通车后才让崇明变成一个“半岛”。较为封闭的岛域文化，容易造成学生的知识视野相对狭窄。学习方式上，接受与体验、研究与发现相结合的学习方式推广得不够；学习活动上，只局限在课堂，社会资源普遍被忽视。上海崇明中学校长吴卫国说，为改变这一学习状况，20世纪90年代初，学校提出旨在提高学生“学会学习、学会生活、学会生存、学会负责”为核心的自主教育。“百里行”活动就是生长于自主教育土壤的一项学生社会实践特色活动。从最初5名学生自发组织的考察家乡活动，逐渐发展为学校特色实践课程，20多年来，学生足迹遍布崇明三岛，“百里行”成为培育学生“中国心、家乡情、生态梦”的重要载体，更成为以行走姿态融入社会的人生必修课。
走进崇明中学，学生脸上写满阳光，对于乡土和城市、职业和人生，他们有自己的理解。吴卫国1980年从崇明中学毕业，他说，当时读书就是一门心思想着跳出农村，走出海岛，学习目标相对短视、功利。多年后重回母校担任校长，他参与并见证了这所海岛中学的变化，看着一批批崇明学子自信满满地走出校园。
这所创办于1915年的百年老校，从关注人的主体出发，提出“在生活管理上学会自理，在知识探究上学会自主，在品格修炼上学会自律，在志向追求上学会自强”的教育思想，开启了自主教育的办学特色。近年来，学校进一步梳理办学历史和文化传统，从自主教育上生成自主发展的新目标。所谓自主发展，就是基于学校自主教育的实践基础，将引领学生发展的视角，从外源性的教育要求，变为激发学生内源性的发展追求，其核心要义是：学会规划，主动落实；学会选择，主动思辨；学会创新，主动实践；学会分享，主动担当。
学校深耕课程建设，注重国家课程校本化，提倡学在教前、以学定教，让学生在广泛涉猎基础上带着问题学习，打造生动有效的课堂。在教学方法上，提倡启发式、讨论式，形成师生互动、生生互动的生动局面，让学生主动学习。老师精心编写适合学生特点的系列校本教材，《古诗词200首》《走进经典古诗文》《写作技巧二十四法》《用哲学思辨让作文“有深度”》等教师自主开发的校本教材，成为学生自主学习的拓展教材，潜移默化中激发学习兴趣。
“崇明扁担戏的研究与传承”“崇明方言发展变化研究”“崇明地区灶花文化研究”“继承崇明传统家训家风研究”“崇明地区婚俗文化研究”……跟随学生自主开展的探究活动，可以看到他们的所思所想，他们的目力所及在身边，也在远方。
不为课程而课程，细心打磨每一项学习和实践活动，为学生成长做系统设计，真正发挥课程的育人功能，“红色之旅”“校友寻访”“生涯体验”等实践项目，让学生在行走中体验、在体验中感悟、在感悟中践行。学校坚持举办的“高雅艺术进校园”、院士科普讲堂、体育明星进校园等活动，开阔眼界，丰富情怀，激发自主发展意识，增加人生发展自信。立足世界级生态岛建设，学生们热衷于研究性课题的学习，各展所长探究崇明生态文化。在崇明中学，学生真正成为学习的主体，老师是引领者、参与者和合作者。
令吴卫国颇为自豪的是，崇明中学的学生中“人文达人”辈出，体育课程更是深受学生欢迎，学生足球队、女子板球队、健美操队在上海乃至全国的比赛中屡屡获奖。“时代发展到今天，教育的使命没有变，那就是为民族振兴负责，着眼每一位学生的发展。当我们的教育能够打通学业、专业、职业和事业，真正影响学生的志趣、选择和人生规划，就是真正以人为本的教育。”吴卫国说。
《光明日报》（ 2018年12月21日 02版）
中国·西安 2024年4月16日
