光明日报记者 龙 军 禹爱华

　　四年级学生小林，课堂上很少发言。矩阵评价介入后，美术教师通过“跨学科艺术项目”，发现她有绘本创作天赋，并给予其4星评价。语文教师也调整了评价方式，允许她用漫画续写课文结局。半年后，小林的自信心显著提升。

　　在教育评价改革中，湖南长沙麓山国际实验小学进行了积极实践。这场始于2015年的探索，以“让学生成长有迹可见，让老师施教有轨可循”为目标，构建起一套具有特色的矩阵式学习过程评价体系。

　　该校校长聂琴说，在矩阵评价过程中，学校紧紧扣住两组关键词，一组是“素养”和“过程”，二组是“可评”“可测”和“可见”。矩阵评价以学科核心素养为导向，通过“知识能力”与“核心素养”双向维度的矩阵式评价量表，将原本关注学生的考试成绩转向关注学生在学习过程中的能力提升和素养发展。

　　聂琴告诉记者，该评价构建了标准设定、事实认定、价值判断和教学改进的教学闭环模式。

　　标准设定环节依据各学科义务教育课程标准核心素养的内涵，确定各学科核心素养评价指标，并将学科核心素养划分成三个不同水平的表现层次。

　　事实认定环节通过借助AI技术收集学生在各主题知识学习时课堂表现与课后作业等多维度数据，并将学生的学习过程表现（事实）与预设的标准（学业质量要求）进行系统比对，生成的矩阵式学习过程评价量表能够有效评价学生核心素养水平，让学生的核心素养可测。

　　“更为重要的是，我们从单一分数评价，转向学科核心素养的过程性评价，将学习过程中的多个评价要素，以矩阵的形式组织和呈现，转化为学生成长的‘脚手架’，通过‘矩阵架桥、过程铺路、技术护航’，实现‘成长可见’。”聂琴说。

　　《光明日报》（2025年07月13日 04版）