【专家视点】

　　作者：边玉芳（北京师范大学心理健康与教育研究所所长）

　　日前，教育部印发《关于全面推进健康学校建设的指导意见》（以下简称《指导意见》），明确提出“深化心理健康教育”，要求“加快构建学校全员育心工作体系，切实把学生心理健康工作摆在更加突出位置”。这一部署不仅是对当下学生心理健康问题日益凸显的现实关切，也为新时代学校心理健康教育指明了方向。

　　近年来，党和国家对学生心理健康工作的重视程度不断提升。《“健康中国2030”规划纲要》将心理健康纳入国家战略。党的二十大报告明确提出“推进健康中国建设，重视心理健康和精神卫生”，将心理健康上升为国家治理的重要议题。此次《指导意见》更是将心理健康教育嵌入健康学校建设的制度框架。学生的心理健康关乎民族的未来竞争力，在“十五五”开局之年，国家对人口高质量发展、人力资源强国建设提出了更高要求，亟须培养心理健康、人格健全的时代新人，这不仅是教育命题，更是关乎国家核心竞争力的战略命题。

　　心理健康是学生全面发展的基石

　　心理健康不仅是健康的重要组成部分，更是学生学业发展、人格完善和社会适应的内在前提。只有心理健康，才能让学生真正具备学习的内驱力、面对挫折的韧性和与人合作的能力。对学校而言，心理健康教育绝不是可有可无的选修课，而是落实立德树人根本任务、培养全面发展时代新人的必修课。

　　社会转型期价值观念的多元碰撞、信息技术发展的深度渗透、升学竞争压力的持续传导，与青春期特有的心理敏感相互叠加，使得当代学生面临着前所未有的心理发展挑战。学业压力、人际关系困扰、网络沉迷、亲子冲突等，使得部分学生出现自我认同危机、情绪调节困难乃至极端行为倾向。如果这些问题得不到及时有效的回应，不仅会影响学生个体的健康成长，也将给家庭和社会带来沉重负担。

　　忽视心理健康的教育是不完整的教育，缺乏心理关怀的学校也难以称为真正的“健康学校”。心理健康教育与“五育”并举的育人目标深度契合。德育需要健全的人格基础，智育需要良好的心理状态，体育需要坚忍的意志品质，美育需要丰富的情感体验，劳育需要积极的责任意识——心理健康是“五育”融合的内在纽带。心理健康教育关注的正是人的内在成长——帮助学生认识自我、悦纳自我，学会与他人和谐相处，在面对困难时保持积极的心理品质。

　　当前学校心理健康教育面临多重困境

　　尽管近年来心理健康教育受重视程度日益提升，各级各类学校在心理健康教育方面取得了长足进步，但客观审视，这项工作仍面临不少深层次的矛盾和挑战。

　　一是理念偏差，“重治轻防”倾向明显。一些学校的心理健康工作主要围绕危机干预和问题学生转介展开，将工作重心放在少数“问题学生”身上，热衷于建设心理辅导室、开展危机干预，却忽视了对全体学生的发展性心理关怀。这种“亡羊补牢”式的心理健康教育会让那些处于心理亚健康状态的学生难以被看到，也容易因“标签效应”让学生对心理健康服务产生抵触心理，很难从根本上预防心理问题的发生。

　　二是力量薄弱，“孤岛效应”仍然突出。长期以来，心理健康教育被视为心理教师的“专属领地”，与学科教学、班级管理、校园文化建设相割裂。但事实上，专职心理教师配备严重不足，而大多数教职员工的心理健康教育意识和能力普遍薄弱，很多教师面对学生心理问题“不敢管、不会管、不愿管”。

　　三是囿于校内，“校家社医”协同不足。学生心理问题的成因往往是多维度的，然而，当前学校心理健康教育大多局限于校园围墙之内，与家庭、社会、医疗之间缺乏有效的联动机制。家长心理健康素养参差不齐，有的讳疾忌医，有的过度焦虑；学校与专业心理机构、医疗卫生机构之间的转介通道不畅，导致问题学生“出不去、接不住、治不好”。

　　四是手段滞后，“经验驱动”难以为继。许多学校的心理健康教育课程缺乏实证依据，教学方法欠缺效果评估，心理筛查和预警机制并不健全。部分学校的心理测评流于形式，数据利用率低，难以实现对学生心理状态的精准画像。在数字化时代，如何借助技术手段提升心理健康教育的精准度和覆盖面，也是亟待破解的难题。

　　多维发力推动心理健康教育提质增效

　　《指导意见》在部署心理健康教育工作时，要求其渗透到学校教育教学的全过程、全领域。因此，想要做好心理健康教育，需坚持系统思维，在理念更新、机制重塑、资源整合等多方面协同发力，切实推动学校心理健康教育高质量发展。

　　分学段精准施策，让心理健康教育“活”起来。不同学段学生的心理发展特点和常见问题各有不同，心理健康教育须遵循学生身心发展规律，做到因时而教、因需而导。小学阶段重在培养学生的安全感和良好行为习惯，帮助学生认识情绪、学会表达；中学阶段应着重开展青春期适应、情绪调节、人际交往与生涯探索启蒙教育；大学阶段应注重独立人格塑造、亲密关系教育和社会适应能力培养。

　　坚持身心一体，立足“五育”并举重构育人生态。身心一体不是“身体+心理”的简单叠加，而是强调二者的有机联系与相互促进。健康学校建设应当树立身心一体发展观，将心理健康教育深度融入教育教学各环节。例如，语文课中的情感体验、体育课中的意志磨炼、艺术课中的审美表达、劳动课中的责任担当，无不蕴含着丰富的心理健康教育资源。安全温馨的校园氛围、平等尊重的师生关系、积极向上的同伴文化，同样是最生动、最持久的心理健康教育载体。

　　建强师资队伍，夯实心理健康教育的人才根基。加快配齐专职心理教师，切实解决其职称评定、薪酬待遇、职业发展等后顾之忧，增强岗位吸引力和队伍稳定性。构建分层分类的全员培训体系，将心理健康教育基本素养纳入教师职前培养和职后培训的必修内容，使每一位教师都具备识别学生心理问题的敏感性和进行初步心理疏导的能力。

　　凝聚协同合力，构建校家社一体化育心格局。学校应主动搭建家校沟通平台，通过家长学校、心理健康讲座等形式，帮助家长树立科学的心理健康观念。同时，要积极打通与医疗卫生机构、社会心理服务机构的转介通道，建立“绿色通道”和“双向转介”机制，让有需要的学生能够及时得到有效的帮助。只有打破校园围墙，汇聚各方力量，才能让每一个孩子都在被看见、被理解、被支持的环境中健康成长。

　　《光明日报》（2026年03月24日 13版）