【专家点评】

　　作者：徐升国（中国新闻出版研究院国民阅读研究与促进中心主任）

　　阅读，不仅可以为乡村儿童提供获取课外知识的有效途径，更是乡村儿童认识世界、拓展思维、滋养心灵的重要方式。今年2月1日起施行的《全民阅读促进条例》明确，增加农村阅读内容供给，优化农村阅读环境条件，提高农村阅读服务效能，加强农村妇女儿童阅读服务保障，推动城乡基本公共文化服务均等化，丰富农村地区精神生活。这体现了我国对促进城乡阅读公共服务资源均衡发展的高度关注。

　　与其他人群相比，阅读对乡村儿童的成长具有更为独特的意义。在认知发展层面，阅读是低成本提升乡村儿童学习能力的关键引擎。在情感滋养方面，阅读能为乡村儿童提供宝贵的心灵慰藉。乡村地区留守儿童比例较高，亲情陪伴的缺失使他们更需要情感寄托，书籍可以成为他们忠实的伙伴。阅读还为乡村儿童构建精神成长的“第二课堂”，帮助他们突破地域限制，建立与更广阔世界的连接。

　　然而，当城市逐步形成“学校—家庭—社区”三位一体的阅读支持网络，乡村的阅读生态链却多处断裂：学校缺乏专业指导能力，家庭无力提供支持，乡村没有阅读设施。这种生态的脆弱性使得乡村阅读容易受到各种因素干扰。

　　阅读氛围的稀薄，进一步加剧了乡村儿童的阅读孤独感。在城市，社区亲子阅读、阅读讲座等活动常态化开展，而乡村社会缺乏阅读的集体意识，读书往往被视为“学习任务”而非“生活方式”。许多乡村孩子从未参加过任何形式的阅读活动，他们的课外阅读处于自发、零散状态，这种氛围的缺失使得阅读难以成为乡村儿童的社交语言。

　　值得注意的是，乡村儿童的阅读困境还存在显著的地域差异和群体差异。乡村留守儿童不仅缺少陪伴，更因情感需求未得到满足而降低阅读兴趣。低年级儿童的绘本资源不足与高年级儿童的深度阅读指导缺乏并存。当城市儿童进入“个性化阅读”时代，乡村儿童仍在为“有书读、读好书”的基本需求而努力，这种差距的累积效应，将对乡村儿童的长远发展产生深远影响。

　　解决乡村儿童阅读困境，需要系统性思维和生态化建设，从政策保障、资源供给、能力建设到氛围营造，构建全方位的支持体系。近年来，各地探索出的成功经验表明，只要方法得当、措施有力，乡村阅读生态的改善并非遥不可及。

　　政策保障是乡村阅读生态建设的基础。教育部办公厅、中宣部办公厅2025年5月联合发布的《关于深入实施全国青少年学生读书行动的通知》明确提出，要实施“乡村学校图书馆振兴计划”，支持1万个乡村学校图书馆，同步服务乡村阅读，优化内容供给，完善阅读设施。这种制度性安排打破了乡村阅读“靠捐赠、凭热情”的临时状态，为长期发展提供了稳定支撑。各地应结合实际将乡村学校图书馆建设工程纳入教育评价体系，纳入学校质量评估，建立长效激励机制。

　　教师能力建设是突破乡村阅读瓶颈的关键。乡村教师是儿童阅读的“点灯人”，他们的阅读素养直接决定着阅读教育的质量。为此，可组织乡村学校每个年级不少于1名教师参加系统性阅读教育专题培训，并组织专家下基层开展阅读教育培训，通过培训形成阅读种子教师，带动更多教师加入阅读教育队伍。

　　社会力量能为乡村阅读注入多元活力。譬如，民间公益阅读组织可通过向乡村学校捐赠优质图书和阅读管理软件，免费开展阅读教师培训，长年持续提供阅读教学资源，为乡村学校建立起内生的阅读活力系统。

　　乡村阅读生态的改善非一日之功，但每一点努力都将化为滋养儿童成长的养分。当孩子们在阅读课上绽放笑容，用绘本故事改掉坏习惯，在图书角找到心灵慰藉，我们欣喜地看到，阅读的力量无处不在。

　　项目统筹：光明日报记者 刘梦

　　《光明日报》（2026年04月03日 07版）