【一线探索】

　　作者：王翔（北京师范大学第二附属中学语文教师）

　　中华优秀传统文化体现在语文学科等诸多学科之中，已成为课堂教学的重要发力点。只有突破学段的限制，整体布局，才能实现教学方式、内容的重塑，从而整合教育要素，转化为学生的核心素养，中华优秀传统文化也才能真正植根校园。

　　完成上述目标，要把握三个关键点。

　　一是将跨学段理念在课程建构中贯穿，完成中华优秀传统文化跨学段实践模型与课程建构。

　　古典诗歌、文言文、古典小说等，在教材中占有重要地位，我们依据北师大二附教育集团各校学情，通过内容整合提炼教学实践模型，统一了优秀传统文化进校园与教学提升的步伐，既不影响学校自身节奏，还有效实现了中华优秀传统文化融入教学的目标。我们进一步提炼出“情境创设”“读写一体”“工具评价”等典型、可操作的实施策略，积极研发新课程群以补充、丰富原有课程体系，并推出实验课程，展开中华优秀传统文化跨学段教学探索。

　　二是将跨学段教学在任务创生中内化，让学习任务成为课程灵魂。

　　跨学段的核心在于对任务的难度与目标加以区分，满足不同学段需求。教学中，我们创造生成任务，并利用其类型差异满足学生的不同需求。例如，我校的“古典散文读写课程”设计了侧重激发学习动机的“阅读型”任务、侧重策略指导的“读写型”任务、侧重反思改进的“写作型”任务，让学生实现了从喜欢学到会学再到学得好这一过程进阶。

　　三是跨学段教学效果在资源开发中强化，重视教学工具的开发。

　　“工欲善其事必先利其器”，器以载道。当前，人工智能技术高效、集中、规模化的倾向，为中华优秀传统文化跨学段教学提供了更多可能。笔者带领参与校的师生们一道研发了多种阅读写作工具，例如小学学段的“诗歌情感转盘”、初中学段的“语法密码锁”等教具，能够助力学生高效协作，形成知识累积；高中阶段设计的量表高阶工具等，则将读写融合、互为表里，并据此建设工具资源库，为学生搭起学习、反思支架，高效动态地适配资源。

　　《光明日报》（2026年04月07日 13版）