【专家点评】

　　作者：孙蔷蔷（中国教育科学研究院副研究员）

　　“支持有条件的地方推广中小学春秋假，落实职工带薪错峰休假制度”，这一举措不仅为促进文旅消费、扩大内需拓展了新路径，更通过优化学校教育时空结构，为缓解学生学业倦怠、创新育人模式提供了有力支撑。

学生在云南勐腊县中国科学院西双版纳热带植物园内玩耍。新华社发

　　从时间维度看，春秋假契合了自然节律与学习节奏。目前，不少国家除设置跨学年的核心长假外，学生通常还享有2至4次阶段性短假。我国学生假期总时长虽然不低于经济合作与发展组织国家平均水平，但从假期结构看，学校普遍采用两学期、两长假的校历安排，持续三至四个月的连贯教学，易使学生产生注意力涣散、学习热情下降等学业倦怠问题。教育时间的安排应贴合学生的身心成长规律，灵活配置。春秋两季是舒展身心、亲近自然的黄金时段，在学期中增设春秋假，能够有效弥补传统寒暑假单次假期过长、学期中段缺乏休整的不足，为学生提供感知体验、身心修复、实践探索的成长契机。

　　从空间维度看，春秋假拓展了学习边界与育人场域。教育空间的本质是关系，其核心内涵是人与自我、人与自然、人与社会的关系总和。长期以来，我国教育过度依赖课堂这一单一育人场景，学生鲜有机会接触自然风物、体验社会生活、感知乡土文化。真正的教育，本不应局限在教室四壁之内、课本方寸之间。春秋假制度将教育空间从固定教室，延伸至广袤的自然天地、丰富的公共场馆与温馨的家庭场域中，既能让学生将所学的知识应用于实践中，也为高质量亲子互动、夯实家庭在育人中的基础作用提供了宝贵契机。

　　春秋假制度的深层意义，在于促进教育时间与空间的协同。春秋假避开寒暑极端天气与节日出行高峰，选择在万物生发、秋高气爽的宜人时段，为学生的校外实践与空间移动创造绝佳的时间窗口，通过多方协同开放多元的校外育人场域，使这段时间真正转化为学生有价值的成长经历。二者的有机结合，既缓解了日常教学存在的时间高度紧绷、空间相对封闭的普遍困境，也规避了传统假期时间过于集中、出行空间拥挤的现实矛盾，最终形成时间有节律、空间有内涵、成长有支撑的良性育人格局。

　　无论是时间上的弹性休整，还是空间上的场景拓展，春秋假的核心始终是以学生为本，真正服务于学生的发展。然而，当前春秋假在推行的过程中，存在着时空配置与学生实际成长需求不相匹配的现实堵点，如学生假期与家长工作时间存在错配，假期看护存在空白；大中小学学生对实践空间存在多元需求，而各地存在社会育人空间供给不足、资源分散等问题；全面发展的育人导向，与挤占假期进行补课增负的功利化倾向存在冲突。

　　破解上述矛盾，需构建家校社协同的一体化育人支撑体系。一是保障时间同频。各地应结合实际，鼓励企事业单位探索实施弹性休假与调休制度，优先保障有未成年子女的职工的休假时间与学生春秋假同步。支持学校、社区与社会组织合作，重点面向双职工等有实际看护需求的家庭，提供普惠、规范的托管服务。二是优化空间供给。统筹整合公共文体场馆、社会实践基地、自然生态场地等资源，在假期设立学生专场、免费或低收费时段，为学生成长提供充足且优质的活动空间。三是坚守育人本质。明确假期以休息、实践与体验为主，严禁以任何形式变相补课或者超额布置学业任务，切实保障学生假期时间不被挤占。

　　春秋假的设置，契合“顺天时、应地利、聚人和”的传统治理智慧，以时间优化贴合生命节律，以空间拓展弥补实践短板，以人本导向回归教育初心。推进春秋假落地见效，要立足育人根本，因地制宜完善配套保障，让春秋假真正成为缓解学业压力、促进学生身心健康与全面发展的有力抓手。

　　（项目统筹：光明日报记者 赵斌艺）

　　《光明日报》（2026年04月10日 07版）