【光明时评】

　　作者：张天明、黄勇（分别系西南民族大学教授，四川省教育科学研究院基础教育研究所所长、正高级教师）

　　初夏，正是中小学研学的好时节。这不，如火如荼的活动开展起来，青少年偕伴而行，在寓教于乐中遇见“诗与远方”。例如，北京十一中学组织师生奔赴湖北省十堰市，通过诗词品读、寻访古迹等形式，感悟人文精神与家国情怀。重庆中国三峡博物馆的“文物魔法师”系列研学活动，通过模拟文物修复、文物分类整理等互动环节，将晦涩的文物保护知识转化为趣味盎然的“魔法实验”，深受青少年喜爱。

　　在中小学研学热度持续攀升的同时，讲解浅尝辄止、学生疲于奔波、“游而不学”“只学不研”等问题凸显出来。究其原因，就在于课程设置缺乏系统性和可行性。很多学校与研学机构并未将研学视作一门正规课程，缺乏整体规划，导致内容碎片化；另外，由于没有考虑学段差异、课程目标、学习任务等内容，也易出现浅层化、同质化等问题。诸多情况叠加，让研学背离初衷，难以发挥培育素养、锤炼品格的育人作用。

　　想要真正扭转研学“变味走样”的局面、更好提升研学质量，就必须抓住课程建设这个核心点，让研学课程得到优化提升与转变。研学课程系统化需要从内容设计、落地执行、区域统筹三个维度层层发力，构建闭环式研学育人体系。

　　课程是研学的灵魂，只有建立完整、连贯、分层的课程体系，才能让研学有方向、有内容、有深度。各地中小学不妨立足校本育人目标，结合语文、历史、科学、德育等学科教学内容，按照低、中、高学段分层设计课程，形成由浅入深、循序渐进的课程链条。深度挖掘本地红色文化、人文历史、自然生态、非遗技艺、现代农业、科技发展等特色资源，将地域资源转化为标准化、主题化的研学课程。严格建立“行前导学、行中研学、行后展学”的完整课程流程，提前明确学习目标、探究课题、实践任务，让每一处参观点位都承载教学功能，每一段行程都紧扣学习主线，将零散的活动环节凝聚成有机整体。

　　研学活动要想有序开展，就得以科学的课程标准为标尺。厘清研学“以学为主、以践为辅”的核心定位，删减列队打卡、摆拍留痕等无效形式，把小组探究、实地调研、动手实践、交流分享、成果展示等课程环节贯穿全过程。依托课程任务驱动学生主动参与，引导学生用眼观察、用心感悟、用脑思考，实现从“被动游玩”向“主动研学”的转变。同时，依托课程体系统一活动规范、管理要求与行为准则，明确师生职责、活动流程、组织方式，从根本上杜绝娱乐化、随意化倾向。例如，四川天府第七中学秉承“研学天下，知行合一”的研学理念，开发了系列课程，将必备知识、关键能力、意志品质和正确价值观融入研学实践，让学生通过自主选线的方式深度参与，提高了活动的育人价值。

　　推进区域课程系统化，促进全域研学的整体性发展。首先，鼓励探索“省级统筹示范、市县特色拓展、学校校本创新”的纵向开发路径，推动研学课程开发从省级向基层纵深发展，依次开发出具有“基础性、拓展性、创新性”的课程资源，实现主题细化和全省覆盖。其次，各地市教育部门应发挥统筹作用，牵头编制区域研学课程指导纲要，统一标准、主题框架与实施要求。整合区域优质资源，联合教研力量开发区域性精品研学课程、示范线路与配套教学资源，推动优质课程共建共享。同步加强研学师资专项培训，提升教师课程实施、现场指导、应急管理能力，完善安全保障、经费保障、综合评价等配套机制，以全域课程系统化建设，夯实研学高质量发展的根基。

　　研学是学校课堂的拓展，更是素质教育的生动实践。要进一步提升研学品质，关键在于从内容设计、落地执行、区域统筹等方面对课程进行系统化建构，只有牢牢抓住这一点，才能让研学褪去浮华、回归本真，让“行走的课堂”真正成为培育时代新人的坚实阵地。

　　《光明日报》（2026年06月17日 03版）