【光明时评】

　　作者：罗容海（北京师范大学继续教育与教师培训学院副院长、副研究员）

　　近日，教育部召开学科美育教学改革现场推进会，提出“要充分认识开展学科美育教学是实施学校美育浸润行动的重要抓手，是落实‘大美育观’的重要举措，是培养德智体美劳全面发展时代新人的重要实践”,并要求逐步完善组织体系，提升教师美育素养，丰富教学特色资源，深入开展理论研究，发挥专家智库作用，推进课程教学展现新面貌。

　　“学科美育”概念的提出并实施，对于美育理论发展而言是个重要创举。尽管一百多年前，蔡元培先生在《美育实施的方法》一文中就明确指出：“凡是学校所有的课程，都没有与美育无关的。”并对普通教育中各学科如何实施美育的问题做了清晰的分析介绍；尽管在二十世纪八九十年代，中国教育界进行了审美教育与素质教育的广泛讨论，并鲜明提出“对100%的儿童在100%的教育时间和空间里，进行全面的美育”的“大美育”观；“学科美育”概念的提出，仍然让教育界对于“学科”与“美育”的关系，有拨云见日的清晰感。从此“学科美育”与“美育课程”双轮驱动，共同支撑中华美育精神的时代传承，推动德智体美劳全面发展时代新人的持续培养造就。

　　近年来，国家层面先后发布《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》《关于全面实施学校美育浸润行动的通知》等文件，《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》也明确提出“深入实施素质教育，健全德智体美劳全面培养体系，加快补齐体育、美育、劳动教育短板”“推进学校美育浸润行动”。这种立足新时代发展需求，对美育工作所做出的大胆探索不断创新，可以说是一以贯之的。

　　任何新事物的推进都不免面临挑战。学科美育教学，首先要面对的是理念树立的问题。每一个教育工作者，对于什么是美、什么是审美、什么是美感、什么是美育，对于美的历程、美的形式、美的精神和美育方法，对于美与形象、美与情感、美与人生，特别是中华美育精神等，要有基本的理解认识和体认涵养。换句话说，美是有规律的，理念应该先行。

　　学科美育教学，关键要聚焦于素养培育。所谓学生的美学素养，并非单一的审美认知或艺术技能，而是一套完整、立体、可落地的审美思维与实践能力体系，是学生在长期学科美育浸润中形成的审美感知、审美理解、审美创造的综合能力。学科美育应更聚焦于美之“道”，或者说由“术”及“道”，也就是要提升学生的美学素养。而美学素养是什么，则可以理解为：能以艺术家的眼光观察和发现美，能以艺术家的头脑欣赏和探究美，能以艺术家的方法表达和创造美。

　　学科美育教学，同样还要着力于环境育美，也就是美育浸润的问题。除了校园内外、教室内外布置等硬环境外，教职工素养和规章制度、校园氛围等软环境的作用也至关重要。而教师作为教学的主导，其美育素养水平如何，直接决定了学科美育的成败。所以每一位教师，不论教哪一门学科，都需要不断提高美育素养，提升美育能力，可以说“美育有我，责无旁贷”。

　　社会学家费孝通先生有“十六字箴言”颇为著名：“各美其美，美人之美，美美与共，天下大同。”说的虽然是文化，对于学科美育教学而言，也同样有令人回味的启发。

　　《光明日报》（2026年06月18日 07版）