作者：李莉娜 徐莹 杜家澍（首都师范大学学前教育学院副教授；福建省莆田市荔城区麟峰小学附属木兰幼儿园教师；北京工商大学计算机与人工智能学院专职辅导员）

　　汉字承载着中华民族博大精深的文化基因，既见证了中华文明绵延不绝的发展脉络，也蕴藏着中华优秀传统文化的独特神韵，是我们坚定文化自信的重要根基。汉字书写，并非单一的技能训练，而是集认知发展、动作掌握、审美熏陶、情感培育等为一体的综合育人过程，对个体的终身成长与全面发展具有不可替代的作用。幼儿阶段是行为习惯、认知能力、智力发展和个性品质形成的关键时期，也是开启幼儿书写培养的黄金时期。但我们必须明晰，幼儿阶段的书写启蒙，并不是简单地教孩子描摹生字，而是要遵循幼儿身心发展规律，依托科学教育方式，进行专业的“前书写”教育。所谓前书写，是幼儿在进入小学接受正式书写教育前进行的启蒙实践活动，以书写相关核心认知能力培育为重点，同步培养积极正向的书写情感与学习态度，引导幼儿借助图画、各类符号进行自我表达，逐步建立汉字认知意识，学会依托具象化方式传递信息、抒发内心情感。2021年教育部《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》中将“保护前书写兴趣、做好书写准备”“不宜要求幼儿提前学写字”纳入学习准备的核心内容，强调幼小衔接书写的科学性与适宜性。科学开展幼儿书写准备，应依托适宜的教育活动与专业支持，规范有序推进幼儿前书写教育落地实施。

　　幼儿园要发挥主体作用

　　幼儿园作为前书写教育的实施主体，需从理念引领、师资培养、环境创设三个维度做好顶层设计，为前书写教育的科学开展奠定基础。

　　明确幼小衔接核心发展目标，树立科学的前书写教育理念。研究表明，前书写教育的核心目标不是让幼儿学会写多少字，而是让幼儿在阅读与游戏的融合中理解书写是意义表达的工具。幼儿园需摒弃前书写即提前教写字、重技能训练、轻意义表达的错误认知，将图画表达、符号表达、汉字意识的阶梯式发展作为大班阶段的目标序列，将前书写纳入早期阅读教育的整体框架与幼小衔接学习准备的核心内容。同时，需将前书写教育纳入幼儿园整体课程体系，让前书写教育贯穿于幼儿一日生活的全过程，真正实现以书写启蒙助力幼儿语言能力、认知能力与社会性能力的综合发展，为幼儿进入小学后的正式书写做好全面准备。

　　构建师资培养体系，推动教师前书写教育能力成长。目前，不少教师对前书写的核心内涵不明确，在开展教育活动中忽视了幼儿作品中常见的图形、数字、符号等表达方式在前书写中的价值。幼儿园需帮助教师完善前书写教育的知识结构，实现专业能力的持续进阶。在理论层面上可以通过系统开展幼儿前书写发展阶段与规律、早期读写相关理论、前书写教育的核心要求等内容的培训，引导教师掌握语言学、心理学等与前书写教育相关的基础理论知识，夯实教师的理论根基；在实践层面，聚焦前书写教育的实操难点，开展早期阅读中绘本的选择与解读、前书写活动设计与实施、幼儿前书写行为观察与作品分析、师幼互动策略、差异化教育支架搭建、家园协同指导等专项培训，帮助教师掌握可落地、可操作的前书写教育实践方法，解决教师不会设计活动、不会精准指导的困境。同时，幼儿园需搭建常态化的教研交流平台，定期开展前书写主题教研、课例观摩、同课异构等活动，引导教师围绕前书写教育实践中的真实问题展开研讨，在同伴互助、经验共享中实现专业能力的共同提升。

　　打造沉浸式读写生态，创设真实、有意义的前书写教育环境。我们在研究中发现，不少教师虽认同前书写的重要性，却未在日常保教中设计开展系统性的前书写活动，既未能充分挖掘游戏、绘本阅读中蕴藏的前书写教育契机，也疏于捕捉幼儿自主涂鸦、模仿书写的内在兴趣，错失了将幼儿自发表达转化为前书写教育的有效抓手。究其根源，在于教师缺少清晰的课程实施指引，致使前书写活动设计缺乏目标方向与实施路径。基于此，幼儿园应摒弃仅张贴文字标识的浅层化环境创设模式，以让前书写成为幼儿表达与交流的工具为核心，打造全园域、全场景、沉浸式的早期读写生态。一方面，幼儿园需结合大班幼儿前书写发展的阶段特点，建立主题化、阶梯式的前书写教育资源库，为教师开展前书写教育提供优质的载体支撑。另一方面，创设与幼儿生活经验、游戏活动深度绑定的真实文字环境，让环境中的文字与符号具备真实的使用功能，如在班级物品管理、一日生活流程等环节，鼓励幼儿用图画、符号、自创文字参与环境创设，让幼儿在真实的使用场景中感知文字与符号的表意功能；同时结合绘本主题打造场景化的游戏空间，在场景中设置自然的书写任务，让幼儿在游戏中自然而然地产生书写需求。

　　教师需精心设计科学实施

　　教师是前书写教育的直接实施者，应基于大班幼儿前书写发展的阶段特点与个体差异精准设计教育活动、搭建适宜的教育支架，推动前书写教育朝着科学化、适宜化、个性化方向落地实施。

　　构建以绘本为核心的阶梯式前书写活动体系。前书写是早期阅读教育的重要组成部分。教师需将前书写活动深度融入早期阅读的全过程，以绘本为核心载体，构建阅读输入、书写实践，拓展延伸前书写活动体系。首先，教师需精准筛选适宜的绘本，挖掘绘本中的前书写教育元素。教师在选择绘本时，需兼顾三个核心原则：一是贴合大班幼儿前书写发展的阶段目标与核心经验，选择能引导幼儿关注画面细节、符号运用、图文关系、汉字结构的绘本；二是契合幼儿的兴趣偏好与生活经验，优先选择与幼儿熟悉的日常生活、情感表达相关的绘本；三是区分教师引导性绘本与儿童生成性绘本，前者为幼儿提供可模仿、可迁移的书写范例，后者为幼儿的创意书写提供拓展空间。其次，教师需遵循大班幼儿前书写从图画到符号再到汉字的发展规律，对应设计连续性、阶梯式的前书写系列活动。

　　提供精准化、分层化的前书写教育支持。教师可通过日常行为观察、前书写作品追踪分析、幼儿一对一访谈等多样方式，系统掌握每名幼儿前书写发展所处的阶段，精准定位其现有经验水平与最近发展区，明确后续教育的支持依据。在此基础上，教师以多样化师幼互动策略实现经验唤醒与思路拓展，通过问题式互动、肯定式互动等形式，引导幼儿关注绘本与生活场景中的图形、符号、文字等书写元素，从中提取结构化、可迁移的前书写素材与表达范例，帮助幼儿稳步积累前书写经验，破解“不会写、无内容可写”的能力困境；同时在互动中呵护幼儿的表达意愿，回应“愿意写”的内在动机需求，实现能力发展与兴趣激发的协同推进。针对幼儿的书写探索过程，教师提供精准的过程性反馈：既以扩展、澄清的方式补充幼儿的知识经验，对幼儿的创意表达、探索过程给予认可，同时指明作品中可优化的方向，帮助幼儿形成清晰的自我认知，推动前书写经验的稳步提升。

　　如果说精准化是立足幼儿个体发展基础，旨在实现发展研判、过程关注与反馈引导的持续支持，那么分层化则是依据幼儿的能力差异，搭建梯度化的支持支架与活动载体，让不同发展水平的幼儿都能在适宜的挑战中获得发展。针对前书写经验较为薄弱的幼儿，教师可借助思维导图、书写提示卡、观察记录表、分类符号卡等可视化工具，降低书写表达的难度门槛，逐步建立书写信心。针对处于中等发展水平的幼儿，教师可通过小组合作创作、符号意义协商等同伴互动形式，引导幼儿在交流中丰富表达思路、完善书写内容，在互助中共同梳理、内化前书写经验。针对前书写经验较为丰富的幼儿，教师可创设作品分享交流、创意书写任务等拓展场景，鼓励幼儿进行更具个性化、复杂化的符号与文字表达，支持其拓展书写的深度与广度，充分激发创意表达的潜能。

　　《光明日报》（2026年07月07日 15版）