【杏坛覃思】

　　作者：薛晨（清华大学附属小学学生部主任）

　　近日，经济学家、清华大学教授钱颖一在荣休座谈会上分享的治学理念，对广大基础教育工作者极具启发与借鉴意义。他认为，治学要从学会“剧本”跃升到听懂“音乐”。所谓“剧本”，指代既定的规则、框架与量化标准，是可遵循、可复刻的外在范式；而“音乐”，则是内在的情怀、初心与本真追求，是直抵教育本质的灵魂力量。深耕小学教育一线，我深刻体会到，教师的成长蝶变，正是从熟练践行教育“剧本”，到用心体悟教育“音乐”的进阶过程。这既要求青年教师夯实教学根基、精进专业素养，更要求他们坚守教育初心、笃行育人使命。

　　初登讲台的青年教师与实习教师们，最先接触的便是教育教学的规范“剧本”：班主任要落实家校沟通、家访面谈等工作规范；学科课堂教学有导入、新授、练习、小结等固定流程；各类教学评比、督导考核有细化标准。这些“剧本”，是青年教师站稳讲台、规范履职的基础，熟悉流程、恪守规范，才能快速完成职业角色转变。然而，不少年轻教师囿于形式，机械照搬流程，简单地把教书育人等同于逐项完成任务，慢慢消磨掉教育本该有的温情底色，渐渐忽略了教育最本质的内核：以心育人、以情润人。

　　家校沟通中，这样的误区尤为常见。一些青年班主任把电话回访、组织面谈、入户家访当作硬性任务，按清单完成流程，却从未静下心来感受家长藏在琐碎诉求背后的焦虑与期盼。在带教即将接手一年级的实习教师时，我总会让他们做一件事：放学时分，走到幼儿园门口，静静站在大班家长人群之中，默默聆听他们的闲谈絮语。不必刻意搭话，只需用心感受——感受家长对幼升小的担忧、对孩子习惯养成的重视、对校园生活的期待。当年轻教师真正共情家长的所思所盼，便能跳出任务式沟通的刻板“剧本”，读懂家校共育的真谛。而这份发自内心的共情，就是教育“音乐”最温润动人的旋律。

　　课堂教学同样需要跳出程式化的桎梏。青年教师面对赛课、督导、业务考核时，往往精心打磨教学环节，严格遵循预设的教学“剧本”，却忽略了讲台下的学生。看不到困惑的眼神，留意不到走神懈怠的状态，只顾走完教学流程，却忘了课堂是育人的场域，而非流程的展演。特级教师窦桂梅提出的教学三重境界，恰是对这份成长最好的注解：我是教语文的，我是教学生学语文的，我是用语文教人的。从固守“剧本”到领悟“音乐”，正是青年教师专业认知的关键蝶变，要始终牢记：教育的出发点和落脚点，永远是每一个鲜活的学生。

　　身处信息时代，我们容易被网络讯息编织的片面“剧本”裹挟。个别校园矛盾、家校纠纷、职业压力等极端个案被放大传播，容易让青年教师陷入迷茫与倦怠。但我们要清醒，这些博人眼球的特例，绝非教育的常态。听懂教育“音乐”的关键所在，就是不被外界喧嚣干扰，沉浸于日常教书育人的点滴：认真上好每一节课，用心守护每一个课间，耐心陪伴每一位学生成长，在平凡的教育时光里，找寻职业的价值与幸福。

　　我一直很期待：青年教师在工作总结、述职分享时，不去罗列繁杂事务、倾诉工作辛劳，更多讲述与学生相伴的温暖、见证成长的喜悦、育人路上的小美好。教育的辛苦是常态，但育人的快乐，才是支撑我们坚守讲台的精神底气。

　　研习“剧本”，是为师必备的基本功，是职业成长的必经起点；体悟“音乐”，是为师不变的初心，是教育事业的永恒灵魂。愿每一位青年教师既能练就扎实的专业基本功、恪守教育规范，更能坚守立德树人的使命，眼里有学生、心中有热爱，以用心用情的姿态扎根平凡岗位，做有温度、有情怀、有担当的教育人。

　　《光明日报》（2026年07月07日 15版）