作者：付小倩（江西科技师范大学教师教育学院副院长）

　　“老师划定重点，考前集中背诵，考后即刻清零”，已成为不少大学生应对期末考核的“常规操作”。这背后，折射出当前大学期末考核已有一套固化的流程：以标准答案为中心，以卷面分数为终点，以知识复现为核心任务。

　　这种流程将考核过程窄化为对确定知识的记忆与再现，不仅固化了“考前狂背、考后即忘”的应试循环，而且异化为加剧学生考前焦虑的“压力源”，与期末考核“促进学生成长”这一根本的育人目标渐行渐远。为扭转这一局面，需要确立系统思维，在“定位重置、设计转轨、生态重构”的综合框架下探寻改革路径。

　　考核定位重置是前提

　　期末考核能否促进学生成长，首先取决于我们赋予它的根本目的。当前期末考核的主要矛盾是，鉴定筛选功能对发展促进功能的挤压，即标准答案和分数排名主导了整个流程，消耗了学生深度学习的积极性，也弱化了考核应有的诊断与引导作用。另一种需要警惕的倾向，是片面强调发展性而放弃了必要的鉴别底线，导致评价失去应有的信度与严肃性。这两种倾向看似对立，实则根源相同：都是在现有框架内进行技术性修补。

　　期末考核的改革，需要超越这种非此即彼的思维，进行根本性的功能重置与定位重构。这意味着，必须将大学期末考核的核心目的从一个学习阶段的“终结性判决”，重新定义为学习旅程中承前启后的“发展性路标”。它不仅要客观反映学习的现状，更要清晰地指明未来进步的方向。

　　其一，强化过程融入，优化学习节奏。一方面要提升过程考核的权重与质量。教师应在学期初向学生呈现包含多阶段与多元化学习任务考核的“评价地图”，均匀分布学生学习压力，促使其持续投入。另一方面要重塑期末考核本身的聚焦点。期末考核应更聚焦，注重综合检验学生一学期后所形成的知识整合能力、复杂问题解决能力及高阶思维，而非机械式记忆。

　　其二，深化诊断反馈，延伸考核价值。当前考核多以分数录入为终点，学生只知结果不明过程，造成教育价值流失。改革须将精准反馈确立为比打分更关键的环节。反馈应超越对错判断，成为一份具体的“学习诊断”，指出学生在核心概念、论证逻辑、批判思维、创新实践、学业规范及学术规范上的具体表现与不足，并提供清晰可操作的改进建议与资源指引。

　　其三，确立学生主体，激活自我评估。发展性定位的最终实现，依赖于学生从“被评价者”转向“自我成长的负责者”。考核设计应包含引导学生进行自我评估与反思的环节，例如在完成项目后撰写过程反思报告，或依据评分标准对自己的学习成果进行预评估。帮助学生将外部反馈内化为自我认知，主动规划学习进程，从而真正将考核转化为自我管理、持续改进的内在工具。

　　考核设计转轨是关键

　　期末考核如同一根无形的指挥棒，深塑着学生的学习策略与认知习惯。若考核设计长期固化于对固定知识内容的回忆、辨认与简单应用，则无异于鼓励学生成为信息的“熟练搬运工”。改革关键在于将考查重心从“记住了多少”转向“理解多深、运用多活、创新多新”。

　　其一，重构考核内容，贴近真实情境。考核内容设计须实现从“考查知识”到“考查在真实情境中运用知识解决问题能力”的根本转变。考核内容应大幅减少依赖机械记忆的试题，系统设计综合性、开放性任务，如情境案例分析、多源信息评析、探究型方案设计等，不设唯一答案，着重考查学生整合信息、严谨论证、联系实际及提出创新方案的能力，模拟现实的复杂性与不确定性。

　　其二，拓展考核形式，实现多样化评价。考核方式设计须充分尊重不同学科在知识形态与能力要求上的本质差异，从单一纸笔测试走向多样化表现性评价。比如侧重理论思辨的学科，可采用“学期论文+匿名评审与答辩”的模式，综合考查深度研究与学术交流能力；强调实证的学科，可通过“实验/调研全程报告+作品审阅”，系统评估科学思维与操作技能；对艺术、设计、工程等创意类学科，应以“作品集/设计原型+创作阐释”为核心，聚焦创意实现与审美表达；对于师范、临床等实践型学科，则可引入“情境模拟+同行评议”，在模拟真实工作场景中检验专业能力。

　　其三，显化考核标准，确保公平公正。配合考核内容的革新，期末考核必须同步走向科学与透明，推动评分从隐性主观判断转向公开透明的评价量表。针对不同考核内容与考核形式，开发清晰、分层、可观察的评价量表，提前向师生公开。明确界定各项核心能力在不同表现水平上的具体特征，使评价标准客观化、透明化，引导学生有针对性地提升能力，也帮助教师进行一致、公正的判断。

　　考核生态重构是保障

　　期末考核改革表面是评价方式革新，本质则牵动着教学管理、资源配置、教师发展和校园文化的系统调整。因此，期末考试改革的最终落地是一项系统工程，依赖于管理机制创新、支持体系构建与评价文化滋养三者的协同合力。

　　其一，创新管理机制，提供弹性空间。管理者需通过制度重构，为创新开辟弹性空间。教务部门可设立改革试点或备案制，允许教师在科学论证后采用多样化考核方案，并配套支持。管理者角色应从制度守门人转向改革赋能者，主动简化流程、提供工具包、协调资源，将管理重心从管控合规转向服务有效。

　　其二，构建支持体系，实现系统支撑。系统提升教师的评价能力，学校应常态化组织关于学习评估、评价标准设计等主题的工作坊，将评价素养提升纳入教师专业发展必修环节；配套必要的技术资源，合理配置助教资源，并建设能支撑多样化评价功能的在线教学平台，以技术降低实施成本；建立评价改革的长效激励机制，让评价改革的实质性成果及育人成效，在职称评聘、教学评优中获得与科研成果同等重要的认可权重。

　　其三，培育评价文化，凝聚成长共识。教师应主动构建教学学术共同体，围绕改革具体问题开展协作研究，使创新从个体坚持变为集体智慧。学生则需要通过透明沟通理解改革对其长远发展的益处，并从被动接受者转变为建设的参与者和成果的共享者。当期末考核改革转化为各方基于共同育人目标的文化自觉与行动默契时，健康可持续的教育新生态便能得以真正巩固。

　　《光明日报》（2025年12月30日 14版）