今年全国多地中小学春季学期普遍只有18到20周的教学时间，部分学校悄然开启“抢工期”式教学，由此引发了一系列问题——

超短学期不赶进度，如何保证教学质量

光明日报记者 邓晖 光明日报通讯员 孔祥羽

　　春寒渐退，校园里的读书声如期响起，但2026年春季学期的课堂，却多了几分不一样的节奏。因农历闰六月影响，加上春节推迟、开学延后、暑假时间固定不变等因素，今年的春季学期成为近十年来最短的一个学期。

　　记者近日走访校园发现，当有限的教学时间遇上固定的教学任务，部分学校悄然开启“抢工期”式教学，有的挤占课后兴趣社团时间赶进度，有的压缩教学环节、简化课堂流程，由此引发了学生跟不上、教师负担加重、家长焦虑等一系列问题。

　　超短学期的节奏之变

　　“这学期老师讲得太快了，我刚搞懂一点，又开始学新的，好多地方都稀里糊涂的。”北京四年级小学生小宇的吐槽，道出了不少学生的共同感受。进入春季学期以来，他感到课堂节奏明显加快，原本一节课可以慢慢消化的知识点，常常被一带而过便进入下一内容：“等回到家做题，之前学的早就忘光了。”

　　小宇的烦恼，是这个学期不少学校都在面临的现实。今年全国多地中小学春季学期普遍只有18到20周的教学时间，扣除清明节、劳动节、端午节等法定节假日，学生实际在校天数只剩80到90天，有的地方甚至不到80天。“课时被大幅压缩，可课程标准要求掌握的知识点一点没少，不少课堂只能加快节奏，赶着往前走。”一位老师无奈地说。

　　不少受访师生反映，教学节奏的加快带来了一系列具体问题：老师为了赶进度，不得不压缩课堂互动、练习和巩固的时间；频繁的小长假又容易打乱学习节奏，学生每次返校都得花时间找回状态；加快节奏后，老师又没法照顾到每个人的接受能力，有的学生越学越吃力，渐渐乱了方寸、失了方向。

　　“原本20周才能讲完的内容，现在要压缩到18周，只能精讲精练，但也确实担心学生学不扎实，课后练习也多布置了一些。”一位有着十年教龄的初中数学老师坦言，这个学期她每天都在琢磨如何精简内容、提高效率。

　　家长的焦虑也随之而来。“看着孩子学不懂，我也着急，就给他报补习班、多布置点作业，结果孩子越学越烦，一点兴趣都没了。”云南六年级小学生的家长章丽说。

　　让课堂时间更有价值

　　超短学期，是不是只能靠“抢”？

　　记者调查发现，面对同一道“考题”，也有不少学校给出了不一样的答案：他们将目光转向课堂本身，让40分钟更高效、用技术为师生“减负担”。

　　“超短学期不是时间少了，而是提醒我们,什么真正值得花时间？”开学伊始，湖北武汉武昌区滨江实验第一小学校长胡小红就给老师们明确方向：要从“教知识”转向“育自觉”，从“抢时间”转向“提效能”。在他的引导下，学校打破传统“讲授—接受”的单一课堂模式，打造“问学课堂”。“将课堂转变为学生‘读—问—学—创’的实践场，老师不再是单纯的知识传授者，而是引导者，让学生主动探究、高效吸收，真正实现‘少讲一点，多学一点’。”胡小红说。

　　在福建厦门二中，老师们提前把规划教学内容，将部分简单易懂、易于自主学习的内容前置到时间相对宽裕的上学期末，春季学期重点攻克重难点，实现教学资源的高效利用。“学校还借助AI工具生成个性化错题集、辅助教师智能组卷阅卷，减轻教师机械劳动，让老师们能集中精力聚焦课堂教学。”该校相关负责人介绍。

　　立足提质增效、暖心育人，不少一线教师也在网上分享了他们的探索与教学心得。

　　“课前精简预习任务，突出重难点前置，让学生带着问题进课堂。课上坚持精讲多练、讲练结合，减少无效环节。”四川成都师范银都紫菀小学教师陶涛认为，课堂提效之外，更要抓好学习习惯的常态化培育：“依托良好习惯夯实学习效率，规范听课、笔记、作业、订正全流程，强化限时完成、即时纠错的学习闭环。同时密切关注学生作息状态与心理情绪，以鼓励替代催促、以温情陪伴缓解学业压力，守护学生身心健康。”

　　课堂深耕细节，课后亦有巧思。浙江杭州余杭区杜甫中学教师曾宁杭，挖掘出同伴互助的育人力量。针对紧凑学期里重难点知识攻坚难的问题，他倡导组建“成长合伙人”小组：“让孩子们互为小老师，在有限的课后时间互相讲题、彼此纠错、共同复盘。这种社交化的学习模式，不仅能提升知识吸收效率，更能让孩子在同伴的鼓励与支持中，消除孤军奋战的孤独感。”

　　倒逼学校教育提质增效

　　教育专家提醒，超短学期并非一道临时考题，而是一次难得的复盘契机，让学校跳出抢时间、赶进度的惯性思维，重新审视一个更为根本的问题：如何让学校教育提质增效。

　　有专家提醒，虽然本学期时间较短，但与上学期的“长学期”相结合，整体学年教学节奏并未受到根本性冲击。应对类似情况，可把视野拉长到一学年、一学段，善用大单元设计，根据学期特点弹性调整进度，确保教学质量。

　　“过去我们习惯用时间堆砌换取教学效果，但超短学期打破了这种路径依赖。它让学校不得不思考：如何从‘以教为中心’转向‘以学为中心’？如何从‘拼时长’转向‘拼效能’？如何从‘统一节奏’转向‘因材施教’？这三个转向，恰恰是育人模式变革的核心命题。”中国教育科学研究院教育理论研究所副研究员王晓燕指出，这场“时间压缩”的考验，正在倒逼一场从“量”到“质”的深层变革。

　　王晓燕建议：“学校要以新课标为指导，实施大单元教学、跨学科融合教学，推行‘必讲+选学’与弹性课时制度，推动教育从单纯的知识覆盖向核心素养培育转变。同时，要充分借助数字化资源为教师减负，助力教师提升备课与教学效率，通过教学方式的优化、教学效率的提升，最终实现教育的减时不减质。”

　　《光明日报》（2026年04月02日 04版）