作者：周英文（江西科技师范大学职业教育课程研究中心副主任）

　　培养高技能人才，关键之一在于课程内容与产业需求精准对接。而实现这一对接，有赖于教师深入企业开展跟岗挖掘，即在真实岗位上观察、访谈、实践，采集一线经验并转化为课程资源。教育部日前印发的《关于深化职业教育教学关键要素改革的意见》明确提出，要“对接头部企业典型生产任务，开展职业分析、跟岗挖掘，分解梳理相应的技能点、知识点，绘制课程能力图谱”。然而，不可否认的是，现实中不少教师企业实践仍停留在“时长导向”的浅层参与，跟岗多为短期“镀金”或任务式走访，企业专家头脑中的判断诀窍与相关经验未能被有效挖掘，导致梳理出的能力清单看似完整实则作用有限，课程开发徘徊不前。因此，提升职业院校课堂质量，需要扎实做好跟岗挖掘，绘制高质量课程能力图谱，以此打通企业前沿经验向课堂内容的转化通道。

　　遵循工作逻辑，搭建能力图谱框架

　　传统课程编排，习惯按学科体系组织内容，先讲概念原理、再讲操作应用。这种先理论后实践的教学顺序，导致学习内容与实际工作错位，学生走上岗位后面对真实任务时，难免手忙脚乱。其核心问题在于传统课程混淆了两种不同的组织逻辑：学科逻辑是从抽象（原理）到具体（操作），服务于知识传承；工作逻辑从具体到抽象，服务于任务完成。职业院校培养的是技术技能人才，能力图谱的结构理应遵循工作逻辑而非学科逻辑。

　　需要说明的是，遵循工作逻辑不等于机械照搬操作流程。一些课程设计者将岗位步骤直接转化为课程内容顺序，看似清晰，实则掩盖了不同情境下的关键差异。以生物制药为例，不同药剂的生产工艺存在巨大差异，有的需要低温发酵，有的需要高压灭菌，若仅按“准备—操作—清洁—记录”这一通用流程编排，学生遇到具体类型药剂的操作便无从应对。这些被流程遮蔽的差异，恰恰是课程设计最应捕捉的核心信息。

　　课程内容要摆脱机械照搬，需跟岗挖掘实际的工作逻辑。因此，跟岗挖掘的第一步，是赴企教师依据岗位调研厘清真实工作的分解逻辑，确定能力图谱的结构框架。不同专业需选择适配的结构类型，例如汽车维修可按发动机、底盘、电路等搭建系统；电气故障诊断可按故障类型递进；生物制药可按产品线划分；酒店服务可按迎宾、入住、退房等典型情境排列。具体选用哪种逻辑，既要考察实际工作流程，也要判断其教育价值，切忌简单套用“先拆后装”的流程模板。

　　挖掘岗位知识，夯实能力图谱根基

　　骨架确立之后，就需要填充具体内容。传统课程开发，习惯先罗列知识点，再找几个任务“套”上去。学生学了一堆碎片化知识，真遇到实际问题却不知从何下手。它忽视了一个客观规律：真实工作中的知识是“任务绑定”的，一线专家真正掌握的是“在什么情境下用什么知识、做到什么标准”。因此，一张好的能力图谱，不应是孤立的知识点清单，而应是“情境—任务—知识—标准”一体化的能力单元。

　　而能力单元则需要依托于工作情境下的具体任务。因此，跟岗挖掘的第二步，是赴企教师大范围开展企业专家深度访谈，挖掘工作知识填充能力单元。一方面，引导专家说清“工作中主要完成哪些环节”“每个环节包含哪些具体任务”“需要什么能力才能胜任某一项任务”，进而形成岗位任务清单、能力要素、操作步骤等显性知识，确保教学内容与岗位实际不脱节。另一方面，通过关键事件访谈、情境追问等方法挖掘诀窍知识，深入剖析“碰到意外怎么判断”“根据什么做决定”“关键动作的窍门是什么”等经验性内容，将专家头脑中的“直觉”“手感”及判断逻辑外化为可教、可学、可测的能力单元。

　　依托项目载体，整合能力图谱内容

　　通常教学情况下，为保持课程内容普适性，能力单元确定的任务往往各自独立。但是若直接按任务训练，学生学会的只是零散动作。传统实训教学便是如此，把技能拆解为单项反复操练，学生一旦需要独立完成整个任务便无从下手。真实工作中，动作环环相扣：测完电路才能判断故障，判断故障后才能决定换什么零件。单项训练无法培养这种“链条感”与“整体感”，能力图谱若只罗列碎片化技能，便易陷入“见树木不见森林”的误区。

　　课程内容从零散到整体的串联，需要从任务到项目的序列转换。因此，跟岗挖掘的第三步，是挖掘实践案例与资料，以企业真实项目为载体，将零散任务串联为完整过程。以“建筑装饰方案设计”为例，其能力单元包含概念构思、平面方案分析、方案图绘制、文本汇报等多个独立任务。若逐一训练，学生学会的是零散内容。而依托企业真实设计项目，学生须从头至尾经历方案设计的完整流程。课程按难度递进设置三个项目：两室两厅、三室两厅、商业公共的空间设计。每个项目涵盖所有任务，工作过程基本一致，即概念设计—初步方案设计—方案绘制—深化设计。随着空间类型与复杂度逐步提升，学生在不同情境中反复锤炼综合技能，形成科学的能力成长阶梯。由此，能力图谱不再是孤立条目的堆砌，而是由真实项目串联的有机整体。

　　对接岗位标准，活化能力图谱价值

　　项目载体有了，还需明确“做到什么程度算好”。传统课程评价，往往缺少与岗位标准对标的清晰尺度，教师多依据课堂表现、作业完成情况或经验判断给出分数，容易出现评价标准模糊、主观性较强等问题。能力图谱若没有质量标准嵌入，便只是罗列了“做什么”，却无法回答“做到什么程度算好”，培养的学生自然难以通过岗位检验。

　　同样，质量标尺也需基于跟岗记录提取企业验收标准。因此，跟岗挖掘的第四步，是赴企教师将企业验收标准直接融入能力图谱。每个教学项目都应有明确产出物和质量标准——这些标准从跟岗记录中来：企业怎么验收这项工作？师傅说“完成”的依据是什么？返工的主要原因有哪些？将它们整理归纳，即可转化为课堂上的评分细则。用企业标尺校准能力图谱，学生知道目标所在，训练有方向；教师清楚短板所在，改进有依据。同时，企业标准随技术更新而动态调整。教师坚持用企业标准评价，便会主动跟岗、迭代教学内容，形成自我驱动闭环，确保能力图谱始终与产业需求同频共振。

　　《光明日报》（2026年05月19日 14版）