【光明时评】

　　作者：李常锋（兰州石化职业技术大学校长、教授）

　　日前，国务院印发《教育发展“十五五”规划》，提出加快建设现代职业教育体系，大力培养大国工匠、能工巧匠、高技能人才。发展职业本科教育，是职业教育适应经济社会深刻转型与新质生产力发展的主动选择，是支撑教育强国战略的重要举措，也是回应人民群众对高质量就业迫切需求的必然要求。

　　当前，我国职业本科教育已迈入规模化发展与质量提升并重的新阶段。2026年以来，职业本科教育发展显著提速。国家层面持续推动专业动态调整与院校布局优化，全国超过20个省份已将职业本科扩容写入政府工作报告。截至目前，教育部已批准设置124所职业本科院校，覆盖全国30个省（区、市）。

　　职业本科并非专科职业教育的简单延伸，而是通过“高层次”引领带动“高质量”发展，推动职业教育实现整体性跨越。职业本科的核心使命在于实现国家战略布局到哪里，职业教育的人才链就建设到哪里。通过高水平建设，使职业教育真正成为国家竞争力的基础支撑、产业升级的核心依托以及区域发展的内生动力。

　　因此，职业教育需从“被动适应”转向“主动支撑”国家战略，主动对接产业升级，做新质生产力的“人才蓄水池”，着力培养能够解决复杂问题的现场工程师，为关键领域精准输送用得上、留得住、能攻坚的高素质技术技能人才。

　　产教融合、校企合作是职业教育发展的根基与灵魂，也是其最突出的办学优势。作为新生事物，职业本科虽起步较晚，但须坚持高标准定位。应致力于精准定义岗位标准、真实提供生产场景、直接创造产业价值，最终与企业形成“人才共有、过程共管、成果共享、责任共担”的命运共同体，为职业教育整体发展发挥领航示范作用。

　　推动实训基地升级，从模拟训练走向真实生产环境，实现生产性实训与即时成果转化。与企业共建“校中厂”“厂中校”，引入企业真实订单，学生实训即生产，产出可计入学分并获取报酬。按工业4.0标准建设共享型智慧工厂，配备工业级设备与数字孪生系统，面向中小微企业开放中试与小批量生产。改革评价机制，从单一的“分数”导向转向“价值贡献”导向，将解决实际问题的专利、改进工艺的提案、直接转化的项目等成果纳入考核体系，引入企业工程师与人力资源部门参与答辩，设立“产教融合贡献积分”。

　　例如，围绕高端数控、工业机器人、新能源汽车等战略性新兴产业，可与行业头部企业共建产业学院，聘请企业工程师驻校并参与联合备课与授课，遵循岗位需求定义课程、生产流程重构教学的原则，确保学生掌握的技能适度超前于企业现有技术。在芯片制造、航空发动机维修等关键环节，设立订单班、学徒制班，实现入学即入职、毕业即就业。

　　同时，职业本科应主动服务区域经济，成为县域与乡村发展的助推器。将专业建在产业链上，围绕地方特色产业设置专业方向。通过技术帮扶、电商助农、能人培训等方式，将职业教育延伸到基层生产一线，使学生成为留得住、能带富的乡土人才，直接助力乡村振兴与县域经济发展。

　　长远看，职业本科还要坚守德技双修，聚焦人的全面发展与职业成功的统一，着力破解企业“招不到合适人才”与学生“找不到满意工作”的双重困境。一方面，要做强德育“软实力”的标杆，将职业素养转化为就业竞争力。将工匠精神、质量意识、诚信守时等“软素养”纳入考核体系。另一方面，要做强技能“硬支撑”的标杆，用真实岗位需求倒逼就业核心能力。课程由企业技术骨干与教师共同开发，实训设备与企业同步，考核标准按企业岗位要求设置。

　　当然，职业本科要真正担起“领头羊”的角色，还需要突破一些瓶颈，比如需要警惕职业本科按照普通学术本科的逻辑办学，避免迷失类型特征；打通职教本科毕业生在考公、考研中的平等通道；畅通职业本科毕业生的职称评审路径，以社会认可度的提升吸引更多优质生源。

　　中国式现代化要求职业本科站在职教改革的潮头，始终与国家战略同频，与时代发展同向，以“领头羊”的使命感，带动整个职业教育走向更高质量的发展。

　　《光明日报》（2026年07月17日 02版）