作者：朱伟（贵州大学当代中国马克思主义研究中心研究员）

地方特色传统文化是中华民族生生不息的精神血脉在具体时空中的璀璨结晶。党的十八大以来，习近平总书记从党和国家事业发展全局战略高度，多次在地方考察时调研当地特色文化和历史古迹，对中华文化自信自强、中华文明永续发展提出一系列新思想新观点新论断，为我们更好延续传统文化，以文化人、以文育人指明了方向。将地方特色传统文化系统、深度、创新地融入大中小学思想政治教育一体化建设，有利于思想政治教育从抽象走向具体，从普遍走向特色，从课堂走向生活，助力构建纵向衔接、横向贯通、螺旋上升的思政育人体系。我们要以高度的文化自觉和教育智慧，做好地方特色传统文化的挖掘与转化、衔接与协同、传承与创新，引导广大青少年感悟家乡之美、文化之韵、精神之魂，厚植家国情怀，坚定文化自信，自觉将个人成长融入国家发展与民族复兴的宏伟征程，成长为可堪大用、能担重任的栋梁之材。

现实挑战

地方特色传统文化融入大中小学思政教育一体化，是顺应时代要求、遵循教育规律的育人实践，既回应了文化传承的使命，也契合了思政教育提质增效的需求。但是，受认知、内容、方式、保障等多方面因素影响，地方特色传统文化融入大中小学思政教育一体化在实践中仍面临一系列现实挑战。

一是认识上不够深化，价值挖掘碎片化。部分教育者对地方特色传统文化的思政教育价值认识不足，或将其简单等同于乡土知识教学，未能从铸魂育人、文化传承的高度进行系统性挖掘与转化。资源利用存在零散、随意现象，未能与思政课程目标体系深度结合。

二是内容上缺乏梯次，学段衔接不顺畅。各学段在利用地方特色传统文化资源时，存在缺乏统筹规划等现象。内容选择上可能存在简单重复或断层脱节，未能体现随学生认知发展而螺旋上升的设计逻辑，影响了一体化育人效果的达成。

三是方式上略显单一，创新融合有待加强。融入方式多以讲授、参观为主，沉浸式体验、项目式学习、研究性学习、数字化呈现等教育手段运用不足。地方特色传统文化与思政课教材内容的有机融合、与其他学科的协同育人机制尚不完善。

四是保障机制不健全，长效发展受制约。缺乏专门的师资培训、系统的资源库建设、科学的评价标准以及有效的校地协同机制，这使得地方特色传统文化融入思政教育常常处于活动化、项目化状态，难以常态化、课程化、制度化。

路径探索

确保地方特色传统文化真正融入思政教育全过程、各学段，要立足思政教育一体化建设的核心要求，从内容、方式、机制等关键环节发力，探索系统完备、切实可行的实践路径，从而实现其育人价值的最大化。

深耕内容转化，打造螺旋式“课程链条”。小学阶段重启蒙，以感知、亲近为主线，通过生动故事、童谣民歌、风俗体验、地方景观参观等，激发学生对家乡文化的亲切感与自豪感，初步培养爱家乡、爱祖国的朴素情感。初中阶段重体验，以认知、理解为核心，结合历史、地理、语文等课程，引导学生了解地方特色传统文化的历史脉络、代表人物、精神特质，开展主题探究、志愿服务，增强文化认同与责任意识。高中阶段重思辨，以辨析、内化为重点，结合哲学、政治、历史等模块，引导学生辩证分析地方特色传统文化中的精华与糟粕，理解其与中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的关系，进行初步的社会调查与文化现象评析。大学阶段重践行，以研究、创新为导向，通过开设选修课、专题讲座、学术研究、社会实践、创新创业项目等，引导学生对地方特色传统文化进行深度学术梳理、创造性转化与创新性发展，思考其在当代社会的价值与应用，自觉成为地方特色传统文化的传承者与传播者。

创新方式方法，搭建多维化“融合平台”。要深化课堂融入，将地方文化典型案例、人物事迹等有机嵌入思政课教学，开发系列化的地方读本、教学案例库、数字化资源包。要拓展实践教学，建设一批思政课实践教学基地，设计系列化实践教学项目，推动探究式、体验式学习。要加强文化浸润，将地方特色传统文化元素融入校园环境建设、社团活动、艺术展演、节日庆典中，营造浓厚的文化育人氛围。要推动技术赋能，利用VR/AR、数字博物馆、云课堂等技术，创新地方特色传统文化的呈现与体验方式，扩大覆盖面、增强吸引力。要加强学科协同，建立思政课与文史、艺术等学科的跨学科教学机制，开展围绕地方特色传统文化的跨学科主题教学或项目学习。

健全保障机制，筑牢一体化“发展根基”。要强化师资建设，将地方特色传统文化知识纳入思政课教师国培、省培计划，开展专题培训；聘请地方文化专家、非遗传承人担任兼职教师或指导教师。要构建资源平台，建设省、市、县、校四级地方特色传统文化思政教育资源库，同时鼓励高校与地方共建文化研究机构，提供学术支撑。要完善评价激励，将地方特色传统文化融入思政教育的效果纳入教育质量评价、学校考核和教师评优体系，设立相关教研课题与成果奖励。要健全协同机制，推动教育、宣传、文旅、文物、共青团等多部门联动，统筹资源，形成合力。

《光明日报》（2026年08月11日 15版）