“每个生命都能绽放”——读“中国专门学校特别教育研究”丛书

　　作者：钟新（中国人民大学新闻学院教授）

　　“生活即教育”是著名教育家陶行知的核心教育理念。三十年前，南京晓庄学院教授陈善卿曾面对面地与我分享他对陶行知教育理念的理解。今年，九十岁高龄的他主编的“中国专门学校特别教育研究”丛书由四川教育出版社出版。作为教育界的同行和晚辈，读完这套书，对其中“永不放弃”、让“每个生命都能绽放”的理念与责任心深感钦佩。

“中国专门学校特别教育研究”丛书 陈善卿等 主编 四川教育出版社

　　所谓专门学校，指的是为“有严重不良行为的未成年人”提供教育的机构。2019年3月，中共中央办公厅、国务院办公厅曾印发《关于加强专门学校建设和专门教育工作的意见》，明确指出“专门教育是国家教育体系中的组成部分，也是少年司法体系中具有‘提前干预、以教代刑’特点的重要保护处分措施”。据《中国教育统计年鉴》，截至2024年，我国专门学校数量和在校生数量分别为215所和15824人。对于这个群体，丛书将其界定为“身体健康、智力正常，但心理倾向与行为具有非众数特征，表现为严重‘两性发展不足’的未成年人”。“两性”分别是指“学习性”与“社会性”——“学习性发展不足”指缺乏系统、长期学习基础科学文化知识及技能的心理需要，以及相应的兴趣和行为动机；“社会性发展不足”指不能遵守人们认同的社会规范，暂时不能融入社会主流。从这些界定可看出，丛书既体现出了问题意识，但又没有给相关人员贴上“问题学生”的标签，而是将他们视为具有“成长过程中不足”的孩子，尽显爱与包容的理念。

　　丛书将陶行知的教育思想贯穿始终，将之视为专门学校教育最重要的理论指导与方法论依据。书中引用陶行知的教育思想指出：道德是做人的根本，要以道德为基础筑牢“人格长城”。到处是生活，即到处是教育；过什么样的生活就受什么样的教育；教育只有通过生活才能发挥力量成为真正的教育。除了倡导中国教育家的思想外，丛书也注重吸收国外心理学家的研究成果，将斯金纳提出的操作性条件作用理论和强化理论、马斯洛的需求层次理论、罗杰斯的“以来访者为中心”的心理治疗理论等作为专门学校矫治教育的理论指导。丛书分析了表扬、奖励、认可等正强化与批评、处分、降级等负强化对于专门学校学生的不同激励作用，指出教师应当懂得每一个学生的心理需求。

　　基于编著团队二十多年来对专门学校孩子跟踪、观察和矫治教育的实践与研究，丛书6册分别以“生活品德教育”“生活知能教育”“体能与健康教育”“生活美教育”“生产劳动教育”“研学行走教育”为主题，系统呈现专门学校教育的理念、实践场景与方法。各书在紧密配合、相互衔接的同时，也充分展现了各自内在的系统性。例如，《生活品德教育》全面系统地阐释爱国主义、生活品质教育、生活习惯教育、法治及纪律教育、生命健康教育的概念及内容。书中将生活品质教育具象化为诚实守信、学会自我控制、学会尊重，将生活习惯教育具象化为作息习惯、行为习惯，让法治及纪律教育帮助孩子理解从纪律到法律的规则，将社会责任感教育聚焦于勇担社会责任、保护环境、正确对待社会问题，将与他人交往教育具象化为友善待人、尊重老师、体贴父母，将生命健康教育聚焦于“正确面对挫折与挑战”“克服不良情绪”“积极面对生活”，可谓一部系统完整、贴近实际的品德教育实践指南。再如，《生活知能教育》以生活自理能力的培养开篇，随后分别阐释了个人习惯与身心管理、社会交往与人际沟通、学习习惯与动力因素等能力的培养，覆盖了从基本能力到高级能力的诸多层面。《生活美教育》强调远离语言暴力、学习语言艺术、实践有效沟通的语言美，强调从个人礼仪到公共礼仪的行为美，强调爱心、包容、感恩的心灵美，以及健康饮食、合理运动、保证睡眠、预防疾病的健康美等，可谓一部将生活美教育具体化、场景化、可操作化的系统著述

　　“中国专门学校特别教育研究”丛书作为“十四五”国家重点出版物，堪称专门学校特别教育研究的标志性成果，不仅对专门学校的师生有直接指导意义，对普通学校的“立德树人”教育也具有重要启示意义。相信如果家庭和普通学校更加重视和践行“生活即教育”理念，孩子们定能更加健康顺利地成长，大大减少需要进入专门学校接受特别教育的概率。

　　《光明日报》（2026年10月31日 12版）