【一线探索】

　　作者：李志伟（北京景山学校教育集团党委书记、总校长）

　　建设教育强国，基点在基础教育。基础教育作为拔尖创新人才成长的筑基阶段，担负着培育拔尖创新人才的使命责任。近年来，北京景山学校深耕科技教育生态场域构建，形成了以“科学+”教育为核心，全域融合、课堂重构、专师赋能、多维评价、生态共建的五维协同育人新生态，支撑、保障、赋能拔尖创新人才成长。

　　学校在多年实践中，逐步将“做中学”“创中学”“趣中学”“志中学”理念融入教学。学校关注学生科学家精神、设计师视角、工程师思维的养成，以项目式学习、跨学科学习、综合实践活动、情景式推演为载体，突出以学生为主体、尊重个性成长、注重内驱力激发、追求可持续发展，实现了将学生从被动学习者转变为主动探索者的角色重塑。

　　学校的课程体系建设可以概括为“一体八域三层”。一体，指向学生全面发展，“五育”并举。课程建设纵向贯通、横向融通、多维联通。八域，指向以丰富课程激活学生的主体性。课程内容覆盖全学科多领域，强调科学领域为核心，信息科技、艺术人文、数字科学、人工智能、航空航天、体质健康、综合实践领域的深度融合。多领域、重交叉、选择性强的课程成为人才个性化成长的有力支撑。三层，指向学生多样化发展。基于学生能力和发展，学校为学生提供核心基础、综合拓展、卓越精深三层次课程。纵向上区分了“核心基础”“综合拓展”“卓越精深”三个层次，为人才培养奠定循序渐进的稳固基础。

　　在具体实施过程中，学校充分遵循各学段的不同特点：小学阶段“育苗”，通过小初贯通的科技主题学长讲堂、项目共研课程激发学生好奇心，培养学生敢于提问题，并具有初步解决问题的意识和能力；初中阶段“强基”，通过数理实验课程以及未来学院的系列科创课程与项目学习，打好孕育创造力的基础；高中阶段“培优”，通过翱翔计划、英才计划等科研项目以及竞赛、大学先修等创新课程，为致力于多元科创领域的孩子提供沃土。

　　特别值得一提的是，我校教师创新性地构建了以跨学科项目学习为核心、贯通小初高认知发展，融合科学家精神、工程师思维与设计师视角的科学教育“PRIDE项目式课堂”模式。P和R（Problem＆Phenomena）侧重于科学家精神，以夯实科学观念与探究实践；I（Ideate＆Imagine）和D（Develop＆Do）侧重于工程师思维与设计师视角，以实现科学思维的创构与物化；E（Evaluate＆Evolve）则统整所有要素，最终指向态度责任的养成与素养的迭代进化。该模式强调“真实问题驱动”“素养导向”“知行合一”，实现课堂从“知识的接收站”向“科学素养的生长园地”的转变，从而培养出更多面对未来复杂挑战、能解决问题的优秀人才。

　　同时，学校以“园丁+伯乐”研究型教师赋能人才成长。“园丁”重在全程陪伴，在长周期中呵护学生的科学兴趣，提供持续稳定的成长支持。“伯乐”重在敏锐发现与精准赋能，善于从日常观察和项目实践中识别学生的优势潜能和思维特质，为个性化、进阶式培养提供关键依据。学校基于多年科学教育成果及学生科学素养发展路径，依据科学教师应具备的核心能力，构建了科学教师“培训—实践—研究”一体化专业发展机制，倡导教师将教育现场作为“实验室”，提升数字化工具与数据分析能力，系统研究创新人才成长规律，实现从“经验型”向“研究型”的跨越。

　　此外，科学教育联合培养共同体，也是学校科技教育的有力支撑。多年来，科学教育联合培养共同体从五个维度系统化开展活动：课程开发维度，依托科普场馆，北京大学、清华大学、中国科学院等10余所高校和科研机构的国家重点实验室及科技教育基地开发特色课程体系；专家引领维度，联动共同体院士专家资源，通过“请进来+走出去”的双路径，传递前沿科学动态；空间建设维度，与共同体单位共建校园实验室，打造沉浸式科技教育实体空间；学段延伸维度，利用寒暑假开展高校主题冬令营和夏令营，实现基础教育与高等教育有效衔接；职业赋能维度，联合共同体高新技术企业设计游学、研学及跟岗实习项目，助力学生职业规划与社会适应能力的培养。

　　《光明日报》（2025年12月02日 13版）