作者：殷一博（陕西师范大学马克思主义学院副院长）

　　强化少年儿童革命传统教育，培养好一代又一代“红孩子”，是新时代中小学思政课肩负的重大使命。然而，当前一些中小学“道德与法治”课堂仍未完全克服“概念化”“拔高化”“碎片化”弊端，部分课堂育人“空转”现象较突出。打破这一困局，关键在于用好教育评价“指挥棒”，通过大中小学一体化评价体系建设，驱动各学段思政课共筑红色教育合力。

　　校准育人价值导向，让红色教育更有温度

　　“概念化”课堂的症结，在于部分教师将革命传统教育窄化为史实堆砌和结论背诵，致使党的历史和精神谱系在学生心中变成简单的符号。扭转这一局面，必须推动中小学思政课评价导向从“知识考查”真正转向“立德树人”。

　　构建分层递进的评价标尺，让“红色基因”培养成效可感可知。教育行政部门应设定与各学段相匹配的红色教育成效观测点，将“红色基因”转化为学生成长过程中具体可评的指标，让培养成效可观察、可衡量。小学阶段思政课重在启蒙道德情感，观测点应聚焦于学生能否对党和国家形成最朴素、最直观的情感认同，诸如通过学生对国旗国徽的尊重、对英雄人物的崇敬、对集体生活的热爱等具体行为表现评估其情感的真实萌发。初中阶段思政课重在打牢思想基础，观测点应指向学生能否建立革命精神与自身发展的内在联结，使红色基因从“国家历史记忆”转化为学生“自身思想底色”。高中阶段思政课重在提升政治素养，观测点应侧重于学生能否从历史发展中认识中国特色社会主义伟大成就，坚定“四个自信”，实现情感认同与政治认同的深度交融。

　　推动评价重心从“知道什么”转向“信仰什么、践行什么”，实现“知、情、意、行”有机统一。推动红色教育真正“入脑入心”，评价重心就不能仅停留在“知识考查”单一维度，而是要实现“知、情、意、行”的层层递进。这要求教师在教学设计中，同步考虑认知灌输、情感唤醒、意志锤炼和行为检验四个维度。在认知维度上，通过课堂提问、纸笔测试、知识竞赛等方式重点考查学生对党史和革命精神的熟悉及理解程度。在情感维度上，可结合学生参与主题演讲、实践汇报、征文写作的过程捕捉其情感共鸣。在意志维度上，可利用主题班会、研讨活动模拟创设挫折情境等，考察学生在困难面前的意志品质。在行为维度上，可通过学生日常行为表现、参与志愿服务活动等情况，考察学生能否将革命精神内化为行动自觉。只有四个维度相互支撑、层层递进，才能形成革命传统教育的完整闭环。

　　遵循学生认知特点，让红色教育更合规律

　　“拔高化”课堂偏离了教育规律的基本要求，用抽象的理论话语体系教授中小学生，不仅脱离学生认知实际，还可能消解红色教育应有的感染力与说服力。

　　以评价引导教学适切学生认知特点，铺设从“情感启蒙”到“政治认同”的红色教育阶梯。教学的有效性须建立在教师对学情的准确把握之上，学校应通过评价“指挥棒”驱动教师研究学情、调整教学策略。小学阶段，学生以具体形象思维为主，课程评价应引导教师将抽象的革命传统内容转化为可感可知的生动形象，多采用故事讲述、情境模拟、角色体验等方式。初中阶段，学生开始具备初步的抽象思维和社会参与意识，课程评价应推动教师从“课堂讲授”走向“实践导引”，着力设计实地参观革命旧址、采集整理口述历史、编演红色情景剧、组织主题志愿服务等体验性任务。高中阶段，学生的理性思辨能力和价值判断意识显著增强，课程评价应促使教师从“单向灌输”转向“思辨建构”，积极引入文献研读与比较分析、议题辩论与时政评论、革命人物角色代入与历史情境推演等教学方式。

　　突破标准化纸笔测验路径依赖，以评价推动学生学习方式转变。长期以来，“考什么就学什么”的应试逻辑使学生习惯于被动接受、机械记忆。打破这一困局，关键在于学校和教师积极发挥评价的牵引作用，引导学生从“知识记忆”走向“主动参与、深度思辨、自觉践行”。学校应探索将课堂参与度、合作学习表现等过程性指标以合理比例纳入学生考核评价，驱动学生将学习动机从“应付考试”扭转为“全程投入”。教师可结合各学段特点设计史料分析、议题研讨、调查研究等任务，使思政课学习从“记结论”转向“会思考”。此外，可依托日常行为记录、志愿服务登记、主题实践小结等形式，将学生可观测的行为表现纳入评价维度，帮助学生将课堂所学与日常行为建立联结，使红色教育的效果最终体现在学生的一言一行之中。

　　推进学段贯通衔接，让红色教育更成体系

　　“碎片化”突出表现为各学段思政课的“背靠背”。部分中小学思政课仍然存在内容脱节、倒挂、重复等现象。问题的症结在于“各管一段”惯性思维，其根源在于缺乏一体化评价的牵引。破解这一困境，教育行政部门需构建“一体贯通”的评价体系和协同机制，让革命传统教育成为循序渐进、螺旋上升的有机过程。

　　以评价为杠杆撬动学段协同，构筑一体化育人共同体。推进大中小学思政课一体化建设，关键在于如何实现各学段“协同作战”。应通过一体化评价建设，推动思政课教师主动走进相邻学段的课堂，参与跨学段教研活动，了解相邻学段思政课的教学内容与评价要求。推动学校将“跨学段教研”纳入常规教学管理，实现集体备课、交叉听评课、联合教研的常态化运行。推动高校马克思主义学院主动“向下延伸”，中小学主动“向上衔接”，鼓励引导大中小学思政课教师围绕红色教育组建协作团队，通过示范课程建设、教学课题申报、实践资源开发等载体，真正让红色教育从“各管一段”走向“一体贯通”。

　　探索以贯通式评价刻画学生思想成长轨迹，实现各学段育人成效的有机衔接。评价的连续性与育人的整体性密切相关。没有贯穿始终的评价标尺，各学段就容易“各唱各的调”，学生的思想成长轨迹也难以清晰、完整呈现。教育行政部门应探索构建能连续反映学生身心发展实际与思政课学习成效的评价体系。具体到学校，可通过“学习成长档案”等方式，追踪并刻画学生从小学到高中认知、情感、行为等维度上的关键变化。这份档案既可作为学生红色基因生长的“体检表”，也可作为教师精准施教的“导航图”。教师通过查阅档案了解学生已有的思想基础与成长需求，据此调整教学目标与方法，使思政课教学从“经验判断”走向“有的放矢”。由此，教学评价从“指挥棒”转化为“接力棒”，推动红色教育真正成为贯穿学生成长全程的精神接力。

　　《光明日报》（2026年06月30日 14版）