作者：卢重光

　　“修剪本身不会给葡萄藤带来葡萄。”19世纪德国教育家福禄培尔在《人的教育》中的这句话，至今仍回响在教育者心中。福禄培尔以“儿童的发现者”之姿，提出“教育即生长”的核心主张。他将儿童视为拥有内在生命力的有机体，而非等待填充知识的容器，其教育思想围绕“寻天性、育童心”展开，为现代学前教育奠定了理论基石。

　　儿童教育的本质，在于顺应其自然天性，激发内在潜能——这是福禄培尔教育思想的核心要义。他认为，每个儿童自出生起便挟带“原始动力”，这种动力驱动着他们主动探索世界、发展自我，教育者的角色不是“塑造者”，而是“守护者”与“引导者”。福禄培尔主张，教育应遵循儿童的“生长节奏”：幼儿期的孩子需要通过触摸、感知认识世界，不应强迫他们静坐读书；童年期的孩子喜欢通过模仿学习，便应提供真实的生活场景让他们实践。他在创办的“幼儿园”中，设计了一套符合儿童认知规律的教具，让儿童在摆弄积木、编织纸条的过程中，自主发现形状、数量与空间的关系，这种“以儿童为中心”的教育方式，正是对“顺应天性”的最佳诠释。如今，许多幼儿园推行的“自主游戏时间”“项目式学习”，本质上仍是对这一思想的延续：当儿童能按照自己的兴趣选择活动，内在潜能便会自然迸发，正如种子在适宜的土壤中，会自发向上生长。

　　游戏是儿童内在本质的自发表现，是儿童最纯洁、最神圣的活动。在福禄培尔看来，儿童的游戏绝非“无意义的玩乐”，而是他们理解世界、表达自我的独特方式：通过“过家家”，儿童模仿成人的社会交往，学习责任与合作；通过搭建积木，儿童探索结构与平衡，发展空间思维；通过角色扮演，儿童释放情感，构建对世界的认知。他在幼儿园中为儿童创设了丰富的游戏场景，允许儿童自由选择游戏内容与伙伴，甚至鼓励成人参与儿童的游戏——不是指导，而是陪伴，这种游戏观让教育回归儿童的天性。

　　自然环境是儿童成长的“第二课堂”，福禄培尔高度重视自然对儿童教育的意义，主张通过观察自然培养儿童的科学思维与生命意识。他认为，儿童在与自然的互动中，能直观感受生命的成长与世界的规律：观察种子发芽，儿童理解“生长”的概念；追逐蝴蝶，儿童发现“运动”的轨迹；观察四季变化，儿童感知“循环”的规律。福禄培尔在幼儿园中开辟了花园、菜地，让儿童亲自播种、浇水、收获，在劳动中感受自然的馈赠，培养对生命的尊重。如今，“自然教育”理念的兴起，通过“自然课堂”“户外研学”等形式，让儿童重新拥抱自然，正是对福禄培尔思想的呼应。自然不仅能滋养儿童的心灵，更能培养他们探索世界的好奇心与科学精神，这种精神是儿童未来成为创新者的关键。

　　幼儿园环境作为儿童日常活动的空间，需充满秩序与美，以激发儿童的兴趣与创造力。福禄培尔认为，幼儿园的环境不是“简单的场所”，而是“无声的教育者”，环境的秩序感与美感，能潜移默化地影响儿童的行为习惯与审美能力。在福禄培尔设计的幼儿园中，教室的布置简洁有序：教具分类摆放，方便儿童自主取用；墙面装饰着儿童的绘画与自然标本；活动区域划分清晰，让儿童能专注于当前活动。福禄培尔还主张用自然的材料制作教具，用鲜花、绿植装点教室，让儿童在美的环境中感受和谐与美好，培养审美感知力。他认为，儿童对美的感知是天生的，而美的环境能激发他们的创造力：当儿童在整洁、温馨的教室中活动，便更愿意动手创作、表达自我。环境无须“说教”，却能以最温柔的方式，滋养童心与创造力。

　　教育的真谛，在于唤醒内在的生命法则，并为其自由、自觉、完美的展现指明道路。福禄培尔的教育思想跨越百年时光，依然闪耀着智慧的光芒。无论是顺应儿童天性、重视游戏价值，还是依托自然环境、创设美的空间，其核心都是将儿童视为“独立的生命个体”，尊重他们的成长节奏，保护他们的好奇心与童心。只有当我们真正读懂儿童的天性，守护好他们的童心，才能培养出拥有创造力、生命力与幸福感的人。

　　《光明日报》（2025年11月13日 14版）