（光明日报记者 周世祥）

　　2026年全国两会期间，华东师范大学党委书记梅兵在接受媒体采访时表示，六所部属师范大学的公费师范生实行本研贯通培养，除部分面向中西部偏远地区的优师计划学生外，师范生本科已经不输出教师。这一话题随即引发热议。

　　实际上，提升师范生“上讲台”的学历起点，只是“政策组合拳”的一部分。近年来，提升基础教育一线教师学历的政策导向日益鲜明。2022年4月，教育部等八部门联合印发的《新时代基础教育强师计划》就提及培养一批硕士层次中小学教师和教育领军人才。2024年8月，中共中央、国务院发布的《关于弘扬教育家精神加强新时代高素质专业化教师队伍建设的意见》也提出强化高层次教师培养。

　　强教必先强师。为适应教育高质量发展需求，“本科出口”升级为“硕士出口，本硕贯通”后，师范生培养路径如何优化调整？延长了在校学习时间，职前实践、职后培训如何做好配套，助力师范类毕业生更快站好讲台？对各级各类、不同地区师范类高校而言，如何找准定位、迎接挑战？记者对此展开采访。

　　山东省荣成市青山小学学生在老师的指导下进行科学手工制作。李信君摄/光明图片

　　贯通本硕：厚植融合育人新素养

　　“印象最深的是名师讲座与教育见习。‘质文读书会’上，上海一线中学思政名师分享课堂设计、教研训练与职业成长经验，带来的教学方法很实用；教育见习则让我们走进优秀中学现场观摩、参与备课研讨，和教改新动向‘零距离’！”作为一名本研衔接公费师范生，华东师大思想政治教育专业2021级学生黄宇璐这样谈及修读感受。

　　记者注意到，随着2024年6月国务院办公厅印发《教育部直属师范大学本研衔接师范生公费教育实施办法》，近两年，本研贯通培养在更多师范院校、地区开始实施。

　　东北师范大学创新实施“3+1+2”模式：本科前3年以通识教育与学科教育为重点，倡导注重过程的探究教育；第四学年强化师范生对本学科知识体系、思想方法的深入理解与高位整合，系统学习教育基本理论与技能；硕士阶段强调贯通理论与实践，培养将“知识形态”转化为“问题形态”，再转化为“方法形态”的教育教学创新实践能力。河北的模式则是本科前3年深耕专业课程，大四从符合推免条件的省属本科公费师范生（中学段）优中选优，推荐其攻读硕士学位，通过选拔的学生上半年赴县域中学实岗支教，下半年提前进入研究生基础课程学习。

　　陕西师范大学教务处教学实践科科长、副研究员薛滨瑞向记者介绍，学校除在培养路径设计上实现课程、导师、课题、实践全程衔接以外，在培养具体环节上更凸显学科交叉与数智赋能。

　　河北省广平县第四实验小学课堂上，老师在指导学生创作剪纸作品。程学虎摄/光明图片

　　“一是打破学科壁垒，推动教师教育与人工智能、大数据深度融合，布局智能教育等交叉学科方向‘教师教育+’微专业，让师范生在更长培养周期中系统掌握数智教学工具与方法；二是深化贯穿本研全程的实践育人，加强科研创新环节，通过课题研究、学术研讨等形式，培养师范生发现问题、解决问题的科研能力，为其成为研究型教师奠定基础；学校还启动‘未来教师荣誉学位计划’，建立‘学分银行’和成长数字画像，构建‘选拔—培养—发展’全链条体系，让本研培养形成有机整体而非简单叠加。”薛滨瑞说。

　　湖南第一师范学院教育学院院长、教授胡春光认为，师范生培养从“本科出口”转向“硕士出口、本硕贯通”，不仅是培养年限的延长，更意味着培养体系、目标与路径的系统性重构。“这一转变旨在回应教育高质量发展对高层次、专业化、创新型教师的迫切需求，因此，培养应强化教育科研与循证教学能力，锻造跨学科素养与数字素养，从而实现从经验传递到研究型教学的范式升级。”

　　胡春光认为，贯通培养需进行六年一贯的整体规划，实现“本科强基础、硕士重深化”的有机衔接：本科阶段以夯实学科基础与通识素养为核心任务，并通过感知性实习建立职业初步认知；硕士阶段则转向学科教学知识的深度探究、教育政策研究等高阶内容，并开展研究型实习。“此外，课程设置遵循螺旋式上升逻辑，构建基于真实问题的项目式学习体系，通过前置研究生先修课等方式优化衔接，确保学习内容的进阶性与挑战度。”

　　实战磨砺：涵养沉潜深耕真功夫

　　“今后，教师学历以本科、硕士为主，是大势所趋。教师是提高教学质量的主体，无论是推动人工智能教育、科技教育，还是‘五育’融合、素质教育，关键都在教师。从需求‘反推’到培养，若只了解教育学、心理学等基本知识及自己学科的专业知识是不够的。”中国教育科学研究院教育体制机制改革研究所所长、研究员王烽认为，长期以来师范本科培养以“专业学习+短期实习”为主，学生实习实践时间偏短，且硬性要求偏少，造成实际教学历练不足。

　　胡春光分析，教师的职业属性决定了一些必备素养须经历“慢火烘焙”，即长周期浸润与磨砺：一是内化于心的教育情怀与职业认同。教师职业具有高度的情感劳动属性，长周期培养有助于学生在多次挫折与成就交替的实践中，完成从“职业选择”到“志业追求”的心理建构，降低职初流失率。二是复杂的课堂领导力与情绪调节能力。面对多元化的学生群体，课堂管理要面临复杂的心理博弈与情感支持，需要通过长期的模拟演练、反思性对话和持续的心理学实训来习得。三是深度反思的思维习惯。形成“行动中反思”和“对行动反思”的习惯需要数年的着意练习，直到这种思维方式成为职业本能。“本硕贯通培养，恰恰为准教师练好以上‘慢功’创造了条件。”他说。

　　薛滨瑞分析，助力高学历师范生入职后尽快“站好讲台”，职前实践与职后成长的无缝衔接很重要。他介绍，在职前培养中，陕师大构建“数字化实训+真实场景实践”的双重实践体系，建成数字化实训场景，与50所优质中小学搭建“云见习”平台，在全国建设百余所未来教师培养共同体学校，实行双导师（高校导师与一线名师）制，运用AI课堂分析系统为师范生提供个性化指导，建立电子实践档案，确保毕业生入职前就具备扎实的实践基础；在职后培养方面，依托未来教师学院，为毕业生建立职后发展档案，设计分层分类的职后培训课程，同时搭建学术交流平台，鼓励毕业生参与教育科研项目，实现“学历提升”向“能力提升”的转化。

　　“优化高起点师范生的职业发展，是推动其从‘经验型教师’向‘研究型教师’转型的系统工程。”胡春光表示，职前实习阶段，师范生要在双导师指导下，独立承担一学期或更长时间的主科教学、班级管理、家校沟通等全链条工作，使其在真实、复杂、不可预知的教学情境中，将“理论—实践—反思”循环内化为职业能力；一线名师导师应在实习期间，提供高频次、嵌入式的“临床指导”，针对具体课堂事件、学生个案进行即时分析和策略点拨，帮助师范生将学术知识转化为即时的教学行为与教育智慧；学生实习表现应形成过程性评价记录，并根据强项与薄弱环节进行针对性的强化训练与资源推送。

　　分层探路：激活开放办学新格局

　　部属师范院校改革后，其他师范院校是否要跟上？师范生学历要求提高，会不会加剧边远地区师资“留不住”状况？不少专家坦言，应鼓励不同层级、不同地区师范院校走特色化、差异化办学之路。

　　胡春光认为，对于以部属师大为代表的头部师范院校，应专注于本研贯通等高层次培养模式，强化教育原始创新与研究能力，承担为国家探索教师教育顶尖模式的战略任务，培养面向未来、能够引领基础教育改革方向的研究型教师、教育领军人才和学科专家；对于省属重点及地方骨干师范院校，可紧密结合本省本市基础教育发展的实际需求，在扎实本科培养基础上积极发展教育硕士专业学位点，根据地方产业和学校特色培养“下得去、教得好、留得住、有发展”的高素质骨干教师。

　　“至于中西部、偏远地区师范院校，首要任务是稳定并提升本科教师培养质量，不宜盲目追求全体学生‘硕士化’。”胡春光分析，应强化师范生的乡土情感教育、全科教学能力、复式教学技巧等，培养其适应艰苦环境的教育情怀，“如，可通过定向培养、乡土课程融入等方式增强学生的本土认同与从教能力。”

　　王烽表示，由于师范生成长路径往往囿于“从学校到学校，从书本到书本”，视角局限在某个专业科目，培养场景较封闭、局限，易造成“上讲台”后社会阅历、经验不足。“新形势下教师要成为教学活动组织、策划、协调者，联通社会资源，这些身份角色靠传统培养模式难以胜任。”王烽直言，面对这一问题，同样需要办学治教思路的转变。

　　王烽认为，应增加师范高校办学开放性，培养过程更加强调联动协同。“例如，可推动中小学正高级教师成为‘双导师’中的职业导师，将课堂一线实操经验带给学生；强化高校、地方政府、中小学、科研院所及社会力量的多方协同，为每个教育硕士点配备较为稳定的实践基地，共建教师教育创新实验区，整合前沿知识、实践场景与研究资源等。”

　　“校地深度合作，可更多为教师职后教育护航。”胡春光表示，地方教育主管部门和高校应支持中小学构建以硕士学历教师为重要成员的校本研修体系和专业学习共同体。三方联动，共同为高学历教师的终身成长提供制度化、专业化的支持生态。

　　《光明日报》（2026年05月05日 06版）