【专家视点】

　　作者：孙 强（人民教育出版社党委书记、社长）

　　长征是人类历史上的伟大壮举，在这一伟大征程中形成的伟大长征精神，是中国共产党人红色基因和精神谱系的重要组成部分。统编中小学教材系统选编长征主题内容，是落实立德树人根本任务、传承红色基因的重要举措。这一鲜活历史范本，能够帮助青少年读懂红色政权来之不易，夯实爱党爱国爱社会主义的思想根基；能够厚植青少年家国情怀，引导他们把个人理想融入民族复兴伟业；能够增强青少年革命文化认同、坚定文化自信；能够以不畏艰难、敢于斗争的伟大长征精神，为新时代青少年应对成长挫折、磨砺意志品格提供丰厚的精神滋养。统编中小学道德与法治、语文、历史三科教材，立足不同学段学生的认知水平，对长征主题内容进行系统规划，形成由浅入深、螺旋上升的内容编排体系；教材利用插图、栏目活动、史料拓展等形式，让宏大历史可感可知。

　　小学道德与法治教材突出德育导向，贴合小学生认知规律。教材运用长征中的战役次数、行军里程、牺牲人数等数据，搭配泸定桥照片、红军过草地油画、雪山实景照片等，帮助小学生直观感知长征的艰辛；通过课本中的“阅读角”讲述小红军故事，拉近学生与长征历史的距离；借助“活动园”设置探究问题。五年级上册课本设置“红军不怕远征难”专题学习话题，围绕长征历程、遵义会议、长征胜利意义开展教学。后续，新版四年级下册、五年级下册教材还将引入“彝海结盟”“半条被子”等长征故事。

　　小学语文教材选取典型人物故事与革命诗词，引导学生在阅读中理解伟大长征精神的历史内涵与时代价值。教材选入《七律·长征》《丰碑》《金色的鱼钩》等课文。其中，《七律·长征》通过革命领袖的作品展现了长征的壮阔历程，传递革命乐观主义精神；《丰碑》和《金色的鱼钩》则聚焦军需处长、老班长等普通红军战士，以人物事迹展现舍己为人、团结奉献的崇高品格。依托诗歌诵读、文章细节品读，教材将革命传统教育与语文要素训练有机融合，引导学生在阅读中学语言、受熏陶、明道理、立志向。

　　进入中学后，学生抽象思维与辩证思维持续发展，自我意识不断增强，价值判断逐步走向理性，教材重心逐步从注重学生的情感体验转向思辨与抽象理解。

　　统编初中道德与法治和高中思想政治教材立足价值引领，侧重从理论层面阐释伟大长征精神的时代内涵，将伟大长征精神融入理想信念教育，引导学生理解党的初心使命与人民立场，思考红色精神在当代的传承路径。教材分学段引导学生思考伟大长征精神的当代价值，进而懂得在新时代如何传承弘扬伟大长征精神，把个人理想融入民族复兴伟业，将精神认同从感性共情升华为理性自觉。

　　统编中学语文教材立足语文课程核心素养要求，把伟大长征精神有机融入育人体系，引导青少年读懂历史、坚定信念，实现知识学习与价值塑造相统一。初中选编《老山界》《沁园春·雪》，高中编入《长征胜利万岁》等课文，同时推荐长征主题课外读物，将《红星照耀中国》纳入整本书阅读学习任务。总体来看，初中语文教材侧重纪实文本阅读，重在情境体验；高中语文教材引导学生深入思辨长征精神的时代内涵，实现文与道的统一。

　　历史教材按照史事认知—逻辑理解的梯度设计教学内容。根据学生从感性到理性的认知发展规律，初中教材侧重讲述长征的过程，引发情感共鸣；高中教材侧重梳理长征历史逻辑，培育历史思维。初中八年级上册设置“中国工农红军长征与遵义会议”一课，完整讲述红军开始战略转移、遵义会议、长征胜利全过程；设置“学史崇德”“相关史事”栏目，介绍陈树湘断肠明志、飞夺泸定桥等英雄事迹，帮助学生感悟伟大长征精神；设置“材料研读”“想一想”等环节，引导学生初步理解遵义会议生死攸关的转折意义和长征胜利的意义。在初中史事认知基础上，高中必修《中外历史纲要（上）》提纲挈领梳理长征历史脉络，厘清“左”倾错误带来挫折、遵义会议实现转折、正确路线指引长征胜利的内在历史逻辑，突显以毛泽东同志为主要代表的马克思主义正确路线的指导意义，通过课后“问题探究”引用习近平总书记关于伟大长征精神的重要论述，引导学生更加系统深入地认识伟大长征精神的内涵和价值，进一步坚定理想信念，涵养家国情怀。

　　总体来看，三科教材各有侧重：道德与法治侧重价值引领、德行培育；语文侧重文本品读、情感体悟；历史侧重史事梳理、历史逻辑建构。通过多学科协同发力，共同构建长征主题红色教育的完整课程体系。

　　用好教材中的长征资源，更好发挥红色文化铸魂育人效能，还需要课堂教学、课外实践、数字赋能多方协同发力。

　　第一，立足学科本位，用好教材。课堂教学要依托教材文本，通过诵读赏析、语言辨析、叙事梳理、人物研讨等实践教学，挖掘文字背后革命者的理想信念、人格力量，把价值熏陶融入学科教学全过程，落实各学科核心素养要求。

　　第二，积极打造实践育人大课堂，强化课内外联动。以长征相关篇目为基点，联动整本书阅读，充分利用各地革命纪念馆、长征旧址等红色资源，组织主题研学、专题研讨、诵读展演等实践活动。把课堂学习延伸到社会大课堂，让书本里的峥嵘岁月转化为学生亲身感知的教育体验。

　　第三，善用数字技术赋能课堂，拓宽红色文化学习路径。充分运用数字媒介，梳理红色文本、历史线索，创设探究问题，丰富学习形态。坚持立足学科定位，实现数字资源与课堂教学深度融合。

　　《光明日报》（2026年10月20日 13版）